Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 104 «Классическая гимназия» города Екатеринбурга

Принята:
Педагогическим советом
МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия»
27 августа 2024 года
(протокол № 1)

Утверждено:
Приказ № 72/3-О от 27 августа 2024 г.
Директор МАОУ Гимназия № 104
Т.М. Галимова

Образовательная
программа
начального общего образования
(в редакции, в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ
от 19.03.2024 № 171)

Екатеринбург

Содержание
Общие положения ................................................................................................................................................................................ 4
1. Целевой раздел ................................................................................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО ............................................................................................ 8
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных действий»
(личностные и метапредметные результаты) .......................................................................................................................... 10
Личностные универсальные учебные действия ....................................................................................................................... 10
Регулятивные универсальные учебные действия ..................................................................................................................... 10
Познавательные универсальные учебные действия ................................................................................................................ 11
Коммуникативные универсальные учебные действия ............................................................................................................. 11
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ............................................................................................... 12
Работа с текстом: оценка информации .................................................................................................................................. 13
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)...................................................... 13
1.2.2. Планируемые результаты освоения программ обязательных учебных предметов ............................................... 14
Русский язык. ............................................................................................................................................................................... 14
Литературное чтение ................................................................................................................................................................ 17
Родной язык (русский): ............................................................................................................................................................... 20
Литературное чтение на родном (русском) языке: ................................................................................................................ 20
Иностранный язык (английский) ............................................................................................................................................... 21
Математика и информатика .................................................................................................................................................... 23
Окружающий мир ....................................................................................................................................................................... 25
Основы религиозных культур и светской этики ...................................................................................................................... 27
Изобразительное искусство ...................................................................................................................................................... 30
Музыка ......................................................................................................................................................................................... 32
Труд (технология)........................................................................................................................................................................ 34
Физическая культура .................................................................................................................................................................. 36
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО ................................................ 38
1.3.1. Общие положения ................................................................................................................................................................ 38
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ................................................... 40
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений ... 44
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ........................................................................................................................................... 46
2. Содержательный раздел ............................................................................................................................................................... 48
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ............................................................ 48
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования .......................................................................................... 48
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном
возрасте............................................................................................................................................................................................ 50
Понятие «универсальные учебные действия» .......................................................................................................................... 50
Функции универсальных учебных действий: ............................................................................................................................. 50
Виды универсальных учебных действий .................................................................................................................................... 51
2.1.3. Возможности содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных
действий........................................................................................................................................................................................... 52
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания ................. 53
2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся .................................... 56
2.1.4.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности .............................................................................................................................................................................. 56
2.1.4.2. Информационно–коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ–компетентности обучающихся ............................................................................................................. 57
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию .......................................................................................... 58
2.1.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий. ......................................................................................................................................................................... 60
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ............................................................................................................ 61
2.2.1. Общие положения ................................................................................................................................................................ 61
Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов) .......................................................................................... 62
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровни начального общего образования, распределенное по
годам обучения ............................................................................................................................................................................... 62
Русский язык. ............................................................................................................................................................................... 62
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Литературное чтение ................................................................................................................................................................ 66
Родной язык (русский). Литературное чтение на родном (русском) языке ......................................................................... 69
Иностранный язык (английский) ............................................................................................................................................... 70
Математика ............................................................................................................................................................................... 73
Информатика и ИКТ .................................................................................................................................................................. 74
Окружающий мир ....................................................................................................................................................................... 75
Основы религиозных культур и светской этики ...................................................................................................................... 78
Изобразительное искусство ...................................................................................................................................................... 80
Музыка ......................................................................................................................................................................................... 82
Труд (технология)........................................................................................................................................................................ 83
Физическая культура .................................................................................................................................................................. 84
2.3. Рабочая программа воспитания. .............................................................................................................................................. 87
2.3.1. Пояснительная записка. ..................................................................................................................................................... 87
2.3.2. Целевой раздел. .................................................................................................................................................................... 87
2.3.4. Организационный раздел................................................................................................................................................... 98
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ................................. 102
Цели и задачи программы ......................................................................................................................................................... 103
Основные направления, формы и методы реализации программы ...................................................................................... 104
Критерии и показатели эффективности реализации Программы формирования экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни обучающихся. ............................................................................................................................... 108
2.5. Программа коррекционной работы ...................................................................................................................................... 109
Цель программы .......................................................................................................................................................................... 109
Задачи программы: ..................................................................................................................................................................... 109
Принципы формирования программы ................................................................................................................................... 110
Направления работы .................................................................................................................................................................. 110
Содержание направлений работы ............................................................................................................................................ 111
Этапы реализации программы ................................................................................................................................................. 112
Механизмы реализации программы ........................................................................................................................................ 112
Условия реализации программы .............................................................................................................................................. 113
3. Организационный раздел ........................................................................................................................................................... 114
3.1. Учебный план начального общего образования. ................................................................................................................ 114
3.1.1. Календарный учебный график. ...................................................................................................................................... 116
Таблица учебного плана уровня начального общего образования (количество часов в год)...................................... 116
Таблица учебного плана уровня начального общего образования (количество часов в неделю) .............................. 117
3.2. План внеурочной деятельности.............................................................................................................................................. 117
Спортивно-оздоровительное направление ............................................................................................................................. 119
Духовно-нравственное направление ........................................................................................................................................ 120
Социальное направление ........................................................................................................................................................... 120
Общеинтеллектуальное направление ...................................................................................................................................... 120
Общекультурное направление .................................................................................................................................................. 121
Таблица плана внеурочной деятельности .............................................................................................................................. 122
3.3. Календарный план воспитательной работы. ...................................................................................................................... 122

3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Общие положения
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназия № 104 «Классическая гимназия» (далее
– Гимназия) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), с учетом требований Примерной основной ОП НОО, особенностей образовательного учреждения и образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), Программой развития и Уставом Гимназии.
ОП НОО Гимназии определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организа­
цию образовательной деятельности при получении начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Содержание ОП НОО Гимназии отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие особенности региона - Свердловской области, г. Екатеринбурга, Программы развития Гимназии, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов ОП НОО в Гимназии.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 программу внеурочной деятельности;
 систему условий реализации ОП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации основной ОП НОО гимназии:
 Обеспечение выполнения требований Стандарта;
 Формирование у обучающихся базовых ценностей, лежащих в основе пространства духовно-нравственного развития и воспитания;
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
 Развитие интеллектуальных и творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей ребенка, сохранение и поддержка его индивидуального развития;
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 Формирование у младших школьников основ теоретического и практического мышления, приобретение ими опыта различных видов деятельности;
 Создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на уровне
начального общего образования, но и перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие
уровни образования и во внешкольную практику.
Достижение поставленных целей при реализации Гимназией основной ОП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной ОП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии внутришкольной социально формирующей образовательной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС.
Данная программа адресована:

учащимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности гимназии по достижению каждым обучающимся образовательных результатов, для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей, учащихся и возможностей их взаимодействия;
 педагогическим работникам: для понимания смыслов образования и ориентира в практической деятельности для достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС;
 администрации гимназии: для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ОП НОО, для регулирования взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности;
 учредителю и органам управления образованием: для объективности оценивания образовательных
результатов гимназии и принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности обеспечения качества, условий и результатов образовательной деятельности Гимназии.
В основу разработки ОП НОО положена одна из ведущих идей ФГОС – идея общественного договора. Программа построена с учетом особенностей и традиций Гимназии.
В основе реализации ОП НОО Гимназии лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:

5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ОП НОО сформирована с учетом особенностей начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. ОП НОО рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной
жизни детей. Именно на этом уровне образования создаются предпосылки для решения на последующих
этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития
личности школьника, его способностей и самостоятельности.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
В ОП НОО учтены характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ОП НОО учтен существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
В соответствии с этим образовательная деятельность в начальной школе может быть условно
разделена на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе, основные цели которого – обеспечить плавный переход детей от игровой деятельности к учебной и выработать основные правила и нормы школьной жизни.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача этого этапа – обеспечить условия, при которых приход в школу ребенком будет ощущаться как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти
требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие
нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса) – конструирование
коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период характеризуется тем, что:
 оформляется мотивация учения, зарождаются интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
 происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся приобретают возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
 самостоятельность ребенка достигает такого уровня, когда часть учебной деятельности на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
 складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач
даже наименее мотивированных учеников.
Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к
партнерам.
Третий этап (второе полугодие 4-го класса), как и первый, имеет переходный характер. Это
время апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действий, формирование основ умения
учиться.
Этот этап помогает сделать переход от уровня начального общего образования к уровню основного общего образования более мягким и осознанным. При этом удается избежать многих широкораспространенных кризисных явлений, таких как спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных
трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях. Таким образом, основная цель
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

данного периода – обеспечить постепенный, некризисный переход младших школьников на основную
ступень образования.
ОП НОО создана с учетом особенностей и традиций Гимназии, предоставляющей учащимся большие возможности в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей, в первую очередь гуманитарной направленности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО
Планируемые результаты освоения ОП НОО (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки качества образования, действующей
в Гимназии.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения основной ОП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной ОП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований ФГОС НОО, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными
через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный
вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора результатов в данный блок служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне общего образования, их необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты данного блока к каждому разделу примерной программы учебного предмета выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения этих результатов могут достичь не все обучающиеся как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения в этом случае ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Включение данной группы результатов предоставляет возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые результаты освоения:
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
 программ по обязательным учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура»;
 программ по учебным предметам и курсам, введенных в учебный план Гимназии в части, формируемой участниками образовательной деятельности: «Детская риторика», «Информатика и ИКТ»,
«Учусь создавать проект»
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных
действий» (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Выпускник получит
возможность для формирования
 внутренней позиции обучающегося на уровне по­
ложительного отношения к образовательному учре­
ждению, понимания необходимости учения, выра­
женного в преобладании учебно­познавательных мо­
тивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
 выраженной устойчивой учебно­ познавательной
мотивации учения;
 устойчивого учебно­познавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/ не­
успешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцирован­
ной самооценки на основе критерия успешности реа­
лизации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ граждан­
ской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в пове­
дении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации
ее в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпо­
чтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни; осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражаю­
щихся в поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится
 принимать и сохранять учебную задачу;

Выпускник получит возможность научиться
 в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
10

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках.

 преобразовывать практическую задачу в познава­
тельную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учите­
лем ориентиры действия в новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхища­
ющий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного вни­
мания;
 самостоятельно оценивать правильность выпол­
нения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные),
для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться
 осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окру­
жающем мире с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных спо­
собов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 осуществлять синтез как составление целого из
частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классифика­
цию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно­следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими прие­
мами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться
11

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосно­
вывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координиро­
вать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельно­
сти;
 продуктивно содействовать разрешению кон­
фликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необ­
ходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуника­
тивных задач, планирования и регуляции своей дея­
тельности.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2–3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит
возможность научиться
 использовать формальные эле­
менты текста (например, подзаго­
ловки, сноски) для поиска нужной
информации;
 работать с несколькими ис­
точниками информации;
 сопоставлять информацию, по­
лученную из нескольких источни­
ков.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
12

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

 делать выписки из прочитан­
ных текстов с учетом цели их даль­
нейшего использования;
 составлять небольшие пись­
менные аннотации к тексту, от­
зывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источ­
никами выявлять достоверную (противоречивую) ин­
формацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Выпускник получит
возможность научиться
 использовать программы сохранения и рас­
познавания текста на русском языке;
 критически относиться к информации и к
выбору источника информации

Труд (технология) ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото– и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит
возможность научиться
 использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке

Обработка и поиск информации
Выпускник научится
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

Выпускник получит
возможность научиться
 грамотно формулировать запросы при по­
иске в Интернете и базах данных;
13

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео– и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.

 оценивать, интерпретировать и сохра­
нять найденную информацию;
 критически относиться к информации и к
выбору источника информации

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио– и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации;
 участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах

Выпускник получит
возможность научиться
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с ис­
пользованием компьютера и музыкальной кла­
виатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно–
управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит
возможность научиться
 проектировать несложные объекты и про­
цессы реального мира, своей собственной дея­
тельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реаль­
ного мира.

1.2.2. Планируемые результаты освоения программ обязательных учебных предметов
Русский язык.
Изучение курса «Русский язык» на уровне начального общего образования обеспечивает:
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на уровне начального общего образования, научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление нацио­
нальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально–ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников осно­
вой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка, обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу НОО, будет сформировано первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания, отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера,
учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
 познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом;
 в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико–моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших ОП НОО, будет сформирован учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующих уровнях общего образования.
Содержательная линия «Система языка»
Разделы
Фонетика и
графика

Выпускник научится
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие
и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Орфоэпия

Состав слова
(морфемика)

Лексика

 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

Морфология

 определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж
 определять грамматические признаки глаголов –
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.

Синтаксис

 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные / побудительные / вопросительные предложения;

Выпускник получит возможность научиться
 проводить фонетико–графический (звукобуквен­
ный) разбор слова самостоятельно по предложен­
ному в учебнике алгоритму, оценивать правиль­
ность проведения фонетико–графического (звуко­
буквенного) разбора слов

 соблюдать нормы русского и родного литера­
турного языка в собственной речи и оценивать со­
блюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности поста­
новки ударения или произношения слова ответ са­
мостоятельно (по словарю учебника) либо обра­
щаться за помощью к учителю, родителям и др
 разбирать по составу слова с однозначно выде­
ляемыми морфемами в соответствии с предложен­
ным в учебнике алгоритмом, оценивать правиль­
ность проведения разбора слова по составу
 подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте;
 подбирать антонимы для точной характери­
стики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в пря­
мом и переносном значении (простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в
тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи
 проводить морфологический разбор имен суще­
ствительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического раз­
бора;
 находить в тексте такие части речи, как лич­
ные местоимения и наречия, предлоги вместе с су­
ществительными и личными местоимениями, к ко­
торым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах
 различать второстепенные члены предложе­
ния — определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбор простого предложе­
ния (по членам предложения, синтаксический), оце­
нивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения
16

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 определять восклицательную / невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
 применять правила правописания (в объеме содержания
курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
 писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться
 осознавать место возможного возникновения орфогра­
фической ошибки;
 подбирать примеры с определенной орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразиро­
вать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появле­
ния ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с
учетом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определенную тему с ис­
пользованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушен­
ным порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены наруше­
ния культуры речи;
 анализировать последовательность собственных дей­
ствий при работе над изложениями и сочинениями и соот­
носить их с разработанным алгоритмом; оценивать пра­
вильность выполнения учебной задачи: соотносить соб­
ственный текст с исходным (для изложений) и с назначе­
нием, задачами, условиями общения (для самостоятельно со­
здаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­
активном общении (sms–сообщения, электронная почта, Ин­
тернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение
Изучение курса «Литературное чтение» на уровне начального общего образования обеспечивает:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники, освоившие ОП НОО, осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно–популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники, освоившие ОП НОО, приобретут первичные умения работы с учебной и
научно–популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

Выпускник получит возможность
научиться
 воспринимать художественную лите­
ратуру как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 выделять не только главную, но и избы­
точную информацию;

18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно–популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании);
 определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность;
 выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
 отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою,
событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно–познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

 осмысливать эстетические и нрав­
ственные ценности художественного тек­
ста и высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и вы­
сказывать отношение к герою и его по­
ступкам;
 отмечать изменения своего эмоцио­
нального состояния в процессе чтения ли­
тературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологиче­
ское речевое высказывание небольшого объ­
ема (повествование, описание, рассужде­
ние): с опорой на авторский текст, по пред­
ложенной теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нрав­
ственно–этическое суждение и подтвер­
ждать высказанное суждение примерами
из текста;
 делать выписки из прочитанных тек­
стов для дальнейшего практического ис­
пользования

Круг детского чтения
Выпускник научится
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема
книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно
пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться
 ориентироваться в мире детской литературы на основе
знакомства с выдающимися произведениями классической и
современной отечественной и зарубежной литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из
собственных интересов и познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения
разных жанров, выделяя два–три существенных признака
(отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)

Выпускник получит возможность научиться
 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, ис­
пользуя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, оли­
цетворение, метафора, эпитет);
19

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 создавать прозаический или поэтический текст по ана­
логии на основе авторского текста, используя средства ху­
дожественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность
Выпускник научится
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы
работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от ав­
тора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведе­
нию, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по ана­
логии, рассуждение – развернутый ответ на вопрос; описа­
ние – характеристика героя).

Родной язык (русский):
Изучение курса «Родной язык (русский)» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке:
Изучение курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский)
Изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования обеспечивает:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
 формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения английским языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным
героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно–познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей уровни образования.
Коммуникативные умения
Виды
Говорение

Аудирование

Чтение

Письмо

Выпускник научится
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге–расспросе, диалоге–побуждении), соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
 понимать на слух речь учителя и одноклассников
при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
 соотносить графический образ английского слова
с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
 выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году,
Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному
другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться
 воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного тек­
ста
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нем информацию;
 использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов, содержа­
щих некоторые незнакомые слова.
 догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.

 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема сообще­
ния).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Виды
Графика,
каллиграфия, орфография

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится
 воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
 различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений
по интонации;

Выпускник получит возможность научиться
 сравнивать и анализировать буквосочетания ан­
глийского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный язык и обратно).
 распознавать связующее r в речи и уметь его ис­
пользовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на слу­
жебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
22

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Виды

Лексическая сторона речи

Грамматическая
сторона
речи

Выпускник научится
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико–интонационных особенностей.
 узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровни начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол–связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.

Выпускник получит возможность научиться
 узнавать простые словообразовательные эле­
менты;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (интернациональные и сложные
слова).

 узнавать сложносочиненные предложения с сою­
зами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с кон­
струкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределенными местоимени­
ями some, any (некоторые случаи употребления: Can
I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями
степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова
по определенным признакам (существительные, при­
лагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на начальном уровне общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
 приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
 приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

Выпускник получит возможность научиться
 классифицировать числа по одному или нескольким ос­
нованиям, объяснять свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои дей­
ствия.

23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм;
час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр –
миллиметр).

Арифметические действия
Выпускник научится
 выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 23 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помо­
щью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия и др.).

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью, арифметическим способом (в 1–2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа
на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться
 решать задачи на нахождение доли величины и вели­
чины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пя­
тая, десятая часть);
 решать задачи в 3–4 действия;
 находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.

Выпускник получит возможность научиться
 распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

Геометрические величины
Выпускник научится
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться
 вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников

24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Работа с информацией
Выпускник научится
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столб­
цах несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «неко­
торые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять получен­
ную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

Окружающий мир
Изучение курса «Окружающий мир» на уровне начального общего образования обеспечивает:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на начальном уровне общего
образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально–гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально–научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио– и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Выпускники, освоившие ОП НОО, заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо– и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
 использовать естественно–научные тексты (на бумажных
и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о

Выпускник получит возможность научиться
 использовать при проведении практических работ ин­
струменты ИКТ (фото– и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить небольшие пре­
зентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального
мира с использованием виртуальных лабораторий и механиз­
мов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила эко­
логичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор му­
сора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля само­
чувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать ре­
жим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде, оказывать первую помощь при не­
сложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные дей­
ствия в процессе познания окружающего мира в соответ­
ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья

Человек и общество
Выпускник научится
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в
том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально–нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чув­
ство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутрен­
него мира человека в его созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять сов­
местно установленные договоренности и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офи­
циальной обстановке, участвовать в коллективной коммуни­
кативной деятельности в информационной образователь­
ной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и
пути ее достижения, договариваться о распределении функ­
ций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Основы религиозных культур и светской этики
Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне НОО обеспечит:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (курсу) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты: в результате освоения конкретного модуля курса выпускник
научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере православной религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться
 развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально-нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием
православной культуры и поведением людей, обще­
ственными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями раз­
ных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов со­
граждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовнонравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Основы исламской культуры
Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться

развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально-нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием
исламской культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;

выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, ду­
ховно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последую­
щих уровнях общего образования.

28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Основы буддийской культуры
Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться

развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально-нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием
буддийской культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;

выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, ду­
ховно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последую­
щих уровнях общего образования.

Основы иудейской культуры
Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих иудейской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться

развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально-нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием
иудейской культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;

выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, ду­
ховно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последую­
щих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

Выпускник получит возможность научиться

развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально-нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием
религиозной культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;

выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;

акцентировать внимание на религиозных духовнонравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
29

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Основы светской этики
Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и
родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль,
этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться

развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально-нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе общеприня­
тых в российском обществе норм светской (граждан­
ской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием
российской светской этики и поведением людей, обще­
ственными явлениями;

выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;

акцентировать внимание на нравственных аспек­
тах человеческого поведения при изучении гуманитар­
ных предметов на последующих уровнях общего обра­
зования.

Изобразительное искусство
Изучение курса «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования обеспечивает:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно–творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально–ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный
вкус;
 сформируются основы духовно–нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно–продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно–исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств
и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно–прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно–творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно–практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ–средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию
другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно–практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно–творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится

различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно–прикладное искусство) и участвовать в художественно–творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;

эмоционально–ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно–творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.

Выпускник получит возможность научиться
 воспринимать произведения изобразитель­
ного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, разли­
чать сюжет и содержание в знакомых произве­
дениях;
 видеть проявления прекрасного в произведе­
ниях искусства (картины, архитектура, скульп­
тура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение
о художественных произведениях, изображаю­
щих природу и человека в различных эмоциональ­
ных состояниях.

31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно–
творческого замысла;
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно–творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно–
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно–творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).

Выпускник получит возможность научиться
 пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры, декора­
тивно–прикладного искусства, художествен­
ного конструирования в собственной художе­
ственно–творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, ис­
пользуя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные си­
туации путем трансформации известного, со­
здавать новые образы природы, человека, фан­
тастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной
графики;
 выполнять простые рисунки и орнаменталь­
ные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно–творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться
 видеть, чувствовать и изображать красоту
и разнообразие природы, человека, зданий, пред­
метов;
 понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте чело­
века в разных культурах мира, проявлять терпи­
мость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, порт­
реты, выражая к ним свое отношение;
 изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

Музыка
Изучение курса «Музыка» на уровне начального общего образования обеспечивает:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит худо32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

жественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно–творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально–пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально–хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно–практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания
и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга
во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств
и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая свое отношение к нему в различных
видах музыкально–творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально–поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 воплощать художественно–образное содержание и интонационно–мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственные музыкально–исполнительские замыслы в раз­
личных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально–творческую деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов
и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться
 реализовывать собственные творческие замыслы в раз­
личных видах музыкальной деятельности (в пении и интер­
претации музыки, игре на детских элементарных музыкаль­
ных инструментах, музыкально–пластическом движении и
импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориента­
ции в нотном письме при пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духов­
ного самовыражения и участвовать в коллективной творче­
ской деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
33

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Музыкальная картина мира
Выпускник научится
 исполнять музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально–пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран
мира.

Выпускник получит возможность научиться
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе образцов профессиональ­
ного и музыкально–поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школь­
ных культурно–массовых мероприятий, представлять ши­
рокой публике результаты собственной музыкально–твор­
ческой деятельности (пение, инструментальное музициро­
вание, драматизация и др.), собирать музыкальные коллек­
ции (фонотека, видеотека).

Труд (технология)
Изучение курса «Труд (технология)» на уровне начального общего образования обеспечивает:
 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Труд (технология)» обучающиеся на уровне НОО:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а
также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформиро-

34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

ванных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио– и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится
 иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать
их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно–историческую ценность
традиций, отраженных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего ре­
гиона, так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельно­
сти, осуществлять под руководством учителя эле­
ментарную проектную деятельность в малых груп­
пах: разрабатывать замысел, искать пути его реа­
лизации, воплощать его в продукте, демонстриро­
вать готовый продукт (изделия, комплексные ра­
боты, социальные услуги).

Труд (технология) ручной обработки материалов
Элементы графической грамоты
Выпускник научится
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы
для изделий по декоративно–художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);

Выпускник получит возможность научиться
 отбирать и выстраивать оптимальную техно­
логическую последовательность реализации соб­
ственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический резуль­
тат и самостоятельно комбинировать художе­
ственные технологии в соответствии с конструк­
тивной или декоративно–художественной задачей.

35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Конструирование и моделирование
Выпускник научится
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться
 соотносить объемную конструкцию, основан­
ную на правильных геометрических формах, с изоб­
ражениями их разверток;
 создавать мысленный образ конструкции с це­
лью решения определенной конструкторской задачи
или передачи определенной художественно–эсте­
тической информации, воплощать этот образ в ма­
териале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится
 соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско–технологических задач;
 использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться
 пользоваться доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информа­
цией в сети Интернет, а также познакомится с до­
ступными способами ее получения, хранения, пере­
работки.

Физическая культура
Курс «Физическая культура"(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по физической нагрузке) на уровне начального общего образования обеспечивает:
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
В результате обучающиеся на уровне начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 приобретут навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и
на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности
каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать
через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств, в том числе осуществлять подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края,
или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться
 выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в
сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учетом своей учебной
и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подго­
товленности.

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

Выпускник получит возможность научиться
 вести тетрадь по физической культуре с запи­
сями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений
37

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале
и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их динамикой.

для индивидуальных занятий, результатов наблюде­
ний за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражне­
ния для индивидуальных занятий по развитию физи­
ческих качеств;
 выполнять простейшие приемы оказания довра­
чебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование
Выпускник научится
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания
и броски мяча разного веса и объема);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться
 сохранять правильную осанку, оптимальное те­
лосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические
и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упро­
щенным правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снеж­
ных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП НОО (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения ОП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения ОП
НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
 Оценка образовательных достижений обучающихся – основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 Оценка результатов деятельности Гимназии – основным объектом оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
 Оценка состояния и тенденций развития системы образования Гимназии – основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов
для каждой учебной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур промежуточной аттестации и итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП НОО пред­
полагает комплексный подход к оценке результатов образования. Это позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и пред­
метных.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Оценка образовательных достижений обучающихся
осуществляется по двум уровням: базовый и повышенный.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается опорный (необходимый) уровень образовательных достижений – базовый. Достижение этого опорного (необходимого) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового (необходимого) уровня и его превышение (повышенный уровень).
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с уровнем требований Стандарта:
 «базовый (необходимый) уровень» свидетельствует об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
 «повышенный уровень» свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознан­
ного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Уровневый подход к системе оценки результатов, продемонстрированных обучающимися,
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные образовательные
траектории с учетом зоны ближайшего развития.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности:
 достижение базового уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с отметкой 3 (удовлетворительно);
 достижение повышенного уровня в этой системе оценки позволяет фиксировать индивидуальные
продвижения обучающихся в зоне их ближайшего развития и соотносится с отметками 4 (хорошо) и 5
(отлично).

39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

С целью определения зоны ближайшего развития обучающегося результаты, превышающие
базовый (необходимый) уровень соотносятся по подуровням:
 оптимальный – соотносится с оценкой 4 (хорошо);
 расширенный уровень – соотносится с оценкой 5 (отлично).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные
и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно–познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических
чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровни начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально–положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности – уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых ис­
следований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а эффективность воспитательно-образовательной деятельности Гимназии. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личност­
ных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации лич­
ностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений,
так и психологических проблем развития ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации Гимназии) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные уни­
версальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познаватель­
ные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполне­
ния специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструмен­
тальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполне­
ния комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в
том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 в итоговых проверочных работах по предметам;
 в комплексных работах на межпредметной основе: в этом случае осуществляется оценка (прямо или
опосредованно) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесо-

42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

образно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе:
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее – систему предметных знаний);
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную си­
стему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального
общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на уровне НОО, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а спо­
собность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому, объектом оценки предметных результатов также являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия пре-

43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

ломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий
сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые
в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические за­
дачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточ­
ного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений (портфолио) обучающегося. Портфель достижений ориентирован
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включены результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы Гимназии, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагно­
стики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини–исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи
устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, индивидуальные карты
развития, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог- психолог, социальный педагог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной деятельности.

45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения ОП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов начального общего образования, закрепленных в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами,
в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника, освоившего ОП НОО, формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, четырех итоговых работ: по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки
за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень освоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с отметкой «3»
(«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
ОП НОО и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей уровни обучения.
Оценка результатов деятельности гимназии по реализации ОП НОО осуществляется в ходе
ее аккредитации. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО с учетом:
 внешней экспертизы - результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации основной ОП НОО;
 особенностей контингента обучающихся.

47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной ОП НОО, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов УУД.
Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательной
деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установление ценностных ориентиров уровня начального общего образования;
 определение понятия, функции, состава и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
 выявление связи УУД с содержанием учебных предметов;
 определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Программа формирования УУД содержит:
1). Ценностные ориентиры уровня начального общего образования;
2). Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
3). Описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
4). Описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
5). Описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и от
начального общего к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.

48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки НОО:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственно
сти человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, рели
гий;
уважения истории и культуры каждого народа;

 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
познавательного интереса к учебе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных действий, соотносящихся
с универсальными учебными действиями, рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка), сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в Гимназии.
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности обучающихся под
руководством учителя к коллективно-распределенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте), а затем и к индивидуальной учебной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действии в силу обобщенного характера открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и
оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
 носят метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
 обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её сферы
и специально-предметного содержания.
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: «какое значение и какой смысл имеет для
меня учение?»;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально–делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно–графическая или знаково–символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно–следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.3. Возможности содержания различных учебных предметов для формирования универсальных
учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно–личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного процесса образовательной деятельности, в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, в организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения
собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов, прежде всего, являются:
 предметное содержание;
 образовательные технологии деятельностного типа;
 продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», дает возможность для формирования «первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно–популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Детская риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию
метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно–
риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д., Например, «Как слушать
собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также
подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые
– с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение
ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуника-

53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

тивное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных
познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или развернутом виде).
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но
наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть еще
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с
тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно–следственные связи
в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру
(умение определять свое отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Большую роль в становлении личности ученика играют предметные области «Основы религиозных культур и светской этики» и «Искусство». Прежде всего, они способствуют личностному разви-

54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

тию ученика, обеспечивая: «сформированность первоначальных представлений о роли искусства и культуры в жизни человека, их роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ
культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий - развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель
и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Предмет «Труд (технология)» имеет четкую практико–ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «приобретения
навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно–преобразующей деятельности человека» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
В предмете «Информатика и ИКТ» на уровне начального общего образования предусмотрены
два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель логико-алгоритмического компонента информатики  научить обучающихся применять при выполнении заданий приемы и методы с
опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами, действий объектов (или действий с объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих
при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление
алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция логико–алгоритмического компонента информатики:
любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) и приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,
обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учебе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ
(мини–проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Курс «Учусь создавать проект» на начальном уровне общего образования направлен на формирование всех видов универсальных учебных действий: познавательных, общеучебных, коммуникативных и регулятивных.
2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.4.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном
уроке.

56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.4.2. Информационно–коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся
Содержание учебных предметов, осваиваемых на уровне начального общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 при использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
 при соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 при осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой работы, общеклассной дискуссии;
 при организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 при эффективном использовании средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования и объективную новизну
этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно- образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных Труд (технология)х (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий, обучающихся при получении начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность – способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
̶критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
̶уважение к информации о частной жизни и результатам деятельности других людей;
̶основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
̶оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
̶использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
̶создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
̶поиск информации;
̶фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
̶структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
̶создание простых гипермедиасообщений;
̶построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
̶
обмен гипермедиасообщениями;
̶
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
̶
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
̶
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в образователь­
ное учреждение, реализующее основную образовательную программу НОО и далее - основную образо­
вательную программу основного общего и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное

58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

заведение. При этом несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступ­
ления детей в школу (при переходе от дошкольного образования к уровню начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребенка 6–7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, ум­
ственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения.

59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как
ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальном уровне общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно–
ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных
трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме требований
к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы УУД.
2.1.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательных отношений.
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Оценка деятельности Гимназии по формированию и развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Особенностью содержания образования на уровне начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно–эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект дает основание для утверждения личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии –
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии
– важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В данном разделе ОП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, а также по предметам, которые введены в учебный план Гимназии в разделе, формируемом участниками образовательной деятельности.
Основное содержание, представленное в примерных программах учебных предметов, должно
быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов
(курсов).
Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов)
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровни начального общего образования,
распределенное по годам обучения
Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное

62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу–щу, жи–ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий,
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3–му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, –ья, –ов, –ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3–го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
 сочетания чк–чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, –ий, –ья,
–ье, –ия, –ов, –ин);
 безударные окончания имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2–го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива– ние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения–повествования, сочинения–описания, сочинения–рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно–познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно–популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно–изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно–иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга–произведение, книга–сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно–выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно–популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно–популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно–следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно–
познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научно–популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини–сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно–
популярная, справочно–энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно–следственных
связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по

68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Родной язык (русский). Литературное чтение на родном (русском) языке
Общение. Значение речи в жизни человека, общества
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Чему учит риторика. Что такое успешное
общение. Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) –
что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.). Виды общения. Устное и письменное общение
(чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три). Общение для
контакта и общение для получения информации. Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь. Важность учета речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение). Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Правила для слушающего. Приемы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Приемы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление планасхемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.). Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приемы подготовки.
Чтение. Изучающее чтение. Приемы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и
от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом). Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чем
нам говорят шрифт, иллюстрации.). Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена
слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия,
прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону. Способы выражения вежливой
речи. Этикетные средства в устной и письменной речи. Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая
просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ. Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная). Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела. Нормы – что это такое.
Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари. Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
Текст. Речевые жанры
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок
текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей
текста. Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их
произнесение с учетом особенностей этих текстов. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Типы текстов. Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении. Описание в учебной
речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка. Невыдуманный рассказ (о
себе). Вторичные тексты. Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые,
цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как прием чтения. Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии. Информационная заметка. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное). Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры. Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста.
(Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста. Цитата в пересказах, ее роль. Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов. Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении). Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения. Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д. Рассказ по сюжетным рисункам. Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста. Сжатый пересказ сказанного
собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы). Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка.
Утешение. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Описание деловое
(научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля. Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Газетные информационные жанры.
Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно–трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог – расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко–буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико–интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы –er, –or, –tion, –1st, –Jul, –ly, –teen, –ty, –th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).

71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what,
who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным
(My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол–связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции
I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/ these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем
и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно–функциональных схем простого предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
 овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения межжду единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли–продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого
и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Информатика и ИКТ
Технологический компонент
Знакомство с компьютером. Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе.
Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Файлы. Папки (каталоги).
Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками
(каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).
Создание рисунков. Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий,
фигур. Заливка цветом. Другие операции.
Создание мультфильмов и «живых» картинок. Анимация. Компьютерная анимация. Основные
способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при
создании анимации. Этапы создания мультфильма.
Создание проектов домов и квартир. Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер.
Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники
и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.
Создание компьютерных игр. Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий
при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции.
Создание текстов. Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа,
выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.
Создание печатных публикаций. Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые
редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие
изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Создание электронных публикаций. Электронные публикации. Виды электронных публикаций:
презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет.
Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание элек-

74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

тронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок
действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.
Поиск информации. Источники информации для компьютерного поиска: компакт–диски CD
(«си–ди») или DVD («ди–ви–ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных
поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы
в сети Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
Логико–алгоритмический компонент
План действий и его описание.Алгоритмы. Последовательность действий. Последовательность
состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы
записи алгоритмов: блок–схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для
перечисленных параметров.
Отличительные признаки и составные части предметов. Группы (классы) объектов. Выделение
признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные
адреса в составных объектах.
Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение
отрицания простых высказываний. Построение отрицания высказываний. Высказывания со словами
«все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).
Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья. Связь операций над множествами и логических
операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».
Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией.
Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности. Приемы
фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»).
Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к алгоритмам, объектам и др.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно–двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно–нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно–нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио– и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно– нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно–смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно–нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно–нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного

77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт–Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно–нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко–культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Россия – наша Родина
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Основы буддийской культуры
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство
в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали: Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно–прикладное искусство. Истоки декоративно– прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно–прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности

80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно–прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов –
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов.
Образы архитектуры и декоративно–прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно–прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.

81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Опыт художественно–творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно–прикладной и художественно–конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно–прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно–эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры–драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно–образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно–образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух– и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления
о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио– и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально–поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Труд (технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно–прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Труд (технология) ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно–художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование. Общее представление о конструировании как создании конструкции каких–либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико–технологическим, функциональным,
декоративно–художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно–оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх–вперед толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6–минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух–трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка.
2.3.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2.3.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.3.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел.
2.3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.3.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;

87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.3.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
2.3.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.3.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.

88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
2.3.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
2.3.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России,
её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.3.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
2.3.2.9.3. Эстетическое воспитание:
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
2.3.2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.3.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.3.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.3.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел.
2.3.3.1. Уклад образовательной организации.
2.3.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
2.3.3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
2.3.3.1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):

90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные,
сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
2.3.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включённость
в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе включённых в учебные
планы по решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
2.3.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности, соответствующей
значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
2.3.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.3.3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые
в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.3.3.2.5. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.3.3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».

93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие
в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
2.3.3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3.3.2.10. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
2.3.3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».

96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.3.3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.3.2.13. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4. Организационный раздел.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи
с утверждением рабочей программы воспитания.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся
с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ
отражаются в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
2.3.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия (описываются эти условия).
2.3.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
2.3.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
2.3.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
2.3.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
(с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
2.3.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
2.3.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
2.3.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
2.3.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса.
2.3.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
2.3.4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
2.3.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения
в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.
2.3.4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого).
2.3.4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2.3.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
2.3.4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
2.3.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2.3.4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
2.3.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
2.3.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
2.3.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
2.3.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
2.3.4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
2.3.4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением Стандарта – комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою эко­
логическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу
как источник духовного развития, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»
(за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы были учтены психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, зона их актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей среды Гимназии, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Цель программы – создание условий для формирования у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегаю­
щей образовательной среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведе­
ния, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
младших школьников, способствующих их интеллектуальному и эмоциональному развитию, достиже­
нию планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего об­
разования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (заинтересованное отношение к собственному здоровью), соблюдать правила здорового образа жизни;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных и психологических особенностей, развить потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и
т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей и их пагубном влиянии на здоровье;
 выработать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и психоактивных веществ;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни проходит в два этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы Гимназии по данному направлению, в
том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы
Гимназии по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы Гимназии дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, осознание ими ценности здоровья и здорового образа жизни, и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, экологических акций, праздников и других мероприятий,
направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
 создание в Гимназии общественного совета по реализации Программы, включающего представителей
всех субъектов образовательных отношений, представителей детских физкультурно-оздоровительных
клубов, специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников Гимназии и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учеб104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

ных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно–познавательная, игровая, рефлексивно–оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Основные направления программы
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

1.Безопасная
инфраструктура
ОУ

2. Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся

3.Организация
физкультурнооздоровительной
работы

4.Реализация
дополнительных
образовательных
курсов

5.Работа
с родителями
(законными
представителями)

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура гимназии включает:
 соответствие состояния здания и помещений гимназии экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся: с 2009 года гимназия располагается в современном реконструированном задании, отвечающем всем нормам безопасности, в ОУ созданы комфортные условия, все классы начальной школы
просторные, светлые, хорошо озеленены, оборудованы новой учебной мебелью в соответствии с ростом
учащихся, кулерами с питьевой водой;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи: в гимназии оборудован современный пищеблок площадью более 600 кв.м, уютный обеденный зал
на 180 посадочных мест;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков: все учащиеся начальных классов получают бесплатное горячее питание, имеется возможность организации 2-х
и 3-х разового горячего питания, действует система безналичной оплаты питания;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем: в гимназии оборудованы 2 спортивных зала, тренажерный зал, игровое и
спортивное оборудование имеется в достаточной количестве;
 наличие помещений для медицинского персонала: имеется просторный медицинский блок с процедурной, кабинетом врача, необходимым медицинским оборудованием;
 наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися: учителя физической культуры, педагоги-психологи, педагог-организатор ОБЖ, социальный педагог, медицинские работники, закрепленные за Гимназией ГДБ № 16.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на
всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Организация урочной и внеурочной деятельности в рамках подпроектов «Школа экологической культуры» и «Школа здоровья»:
Содержательная
линия
«Школа здоровья»
воспитание
ценност­
ного отношения к сво­
ему здоровью, здоровому
образу жизни

Задачи воспитания
 формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 получение опыта осознанного выбора
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 развитие потребности выполнять правила личной гигиены и готовности на основе
его использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 выработка представлений о правильном
(здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 формирование представления о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, умения
составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 освоение представлений о негативных
факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 получение представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 освоение навыков эмоциональной разгрузки (релаксации);
 освоение навыков позитивного коммуникативного общения;
 получение представления об основных
компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни.

Виды и формы
воспитательной деятельности
 уроки физкультуры, беседы, просмотр
учебных фильмов (урочная);
 встречи со спортсменами, тренерами,
представителями спортивных профессий
(внеурочная, внешкольная);
 объединение учащихся в соответствии с
их спортивными интересами в спортивные
секции (внеурочная);
 прогулки на природе для укрепления здо­
ровья (внеурочная, внешкольная);
 подвижные игры (внеурочная);
 туристические походы (внеурочная, вне­
школьная);
 спортивные соревнования (урочная, вне­
урочная, внешкольная);
 физкультзарядка,
физкультминутки
(урочная);
 подготовка и проведение тематических
классных часов, бесед, родительских собраний;
 участие в городской программе «Разговор
о правильном питании» (внеурочная);
Внеурочная, внешкольная:
 пропаганда здорового образа жизни детей
через организацию и внедрение тематических проектов совместно с родителями (законными представителями);
 организация интересного и плодотворного досуга, в том числе и в каникулярное
время. проведение дней здоровья, спортивных праздников и состязаний, игр.

106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

«Школа
экологической культуры»
воспитание
ценност­
ного отношения к при­
роде,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

 усвоение элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе;
 посильное участие в деятельности общественных экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства;
 получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности

 изучение учебных дисциплин; проведение бесед, просмотр учебных фильмов (уроч­
ная);
 организация экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю (внеурочная, внешкольная);
 организация трудовых десантов на пришкольном участке (внеурочная);
 экологические акции, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
др. (внеурочная);
 организация деятельности школьного
экологического центра (внеурочная);
 проведение экологических патрулей; организация коллективных природоохранных
проектов (внеурочная, внешкольная).

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, педагогами-психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально–творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья
или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум–тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно–двигательного характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно–оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений, обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
 внедрение в образовательную деятельность дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
 организацию в гимназии кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов используется курс «Юный эколог», направленный на экологическое просвещение младших школьников, выработку у них правил общения с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в
школе и дома. Курс включает разделы: «Как обнаружить экологическую опасность», «Экологические
уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая безопасность в природной среде».
Для реализации дополнительного образовательного курса по проблемам охраны здоровья обучающихся и формирования культуры здорового питания используется учебно-методический комплект
«Разговор о правильном питании». Комплект включает тетради для учащихся, пособия для педагогов
и книгу для родителей.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации
занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно–методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
 проведение ежегодных потребительских конференций по проблемам организации питания.
Критерии и показатели эффективности реализации Программы формирования экологической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и необходимости ее коррекции осуществляется систематический мониторинг, включающий:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно–транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности Гимназии по данному направлению в муниципальной или
региональной системе образования;

108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 отсутствие нареканий к качеству работы Гимназии со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена Гимназии;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся Гимназии и уровня эмпатии
друг к другу;
 снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет
для родителей (законных представителей).

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на со­
здание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ОП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной де­
ятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ОВЗ. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
ОП НОО или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе
всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

участниками образовательных отношений – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет ее соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская деятель­
ность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно­диагно­
стическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в рамках образовательной деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность
в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной

помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество
с другими образовательными организациями и ведомствами по вопросам преемствен
ности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации
специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
 Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности);
 учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности и доступности;
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
 Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных организаций (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
 Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

В настоящий момент с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной ОП НОО в штатном расписании Гимназии имеются: 2,0 ставки педагога-психолога и
1,0 ставка социального педагога.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
Гимназии. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и Труд (технология)х организации образовательной и реабилитационной деятельности .
 Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую образовательную среду Гимназии.
 Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план МАОУ Гимназии № 104 «Классическая гимназия» Образовательной программы начального общего образования (далее – учебный план НОО) фиксирует максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно–деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план НОО состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана НОО отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на следующих уровнях общего образования,
их приобщение к информационным Труд (технология)м;
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования




формирование здорового образа жизни, правил безопасного поведения в жизни и обществе;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов в следующих
обязательных предметных областях:
1) Русский язык и литературное чтение: русский язык, литературное чтение
2) Родной язык и литературное чтение на родном языке: родной язык (русский), литературное чтение
на родном языке (русском)
3) Иностранный язык: иностранный язык (английский)
4) Математика и информатика: математика
5) Обществознание и естествознание (Окружающий мир): окружающий мир
6) Основы религиозных культур и светской этики: основы религиозных культур и светской этики
7) Искусство: музыка, изобразительное искусство
8) Труд (технология): Труд (технология)
9) Физическая культура: физическая культура
Преподавание учебных предметов обязательной части учебного плана (русский язык, литера­
турное чтение, математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, изоб­
разительное искусство, музыка, Труд (технология) и физическая культура) ведется по программам, которые рекомендованы Министерством просвещения РФ. Преподавание интегрированного курса «Род­
ной язык (русский). Литературное чтение на родном (русском) языке» ведется по рабочей программе,
разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обязательной предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре образовательной программы НОО, в том числе
по русскому языку, литературному чтению, родному языку (русскому), литературному чтению на родном (русском) языке», иностранному (английскому) языку, математике, окружающему миру, основам
религиозных культур и светской этики, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической
культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» ОП НОО.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся и включает:
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
 в параллели 1-х классов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует;
 в параллелях 2-4-х классов использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение английского языка обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы всех участников образовательных отношений.
В часть, формируемую участниками образовательной деятельности, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности в Гимназии. Гимназия предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством

115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ОП НОО организуется после окончания учебных занятий.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки.
3.1.1. Календарный учебный график. Режим работы: 6-дневная учебная неделя.
Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет не менее 34 учебных недель, в первом классе – 33 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах 40 минут, за исключением 1
класса (СанПиН 2.4.2.2821-10), в котором обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся только по 5-дневной учебной неделе;
 используется «ступенчатый» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае – по 4 урока
не более 40 минут каждый);
 в середине учебного дня обязательна динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
 в середине третьей четверти организуются дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность перемен устанавливается с учетом времени, необходимого для активного отдыха (не менее 10 минут) и питания обучающихся (не менее 20 минут).
Таблица учебного плана уровня начального общего образования
(количество часов в год)
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Труд (технология)
Физическая культура

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский) и
Литературное чтение на родном (русском)
языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Итого по обязательной части

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

165
132

170
136
10

170
136
10

170
136

7

7

132

102
136

102
136

102
136

66

68

68

68
34

33
33
33
99
693

34
34
34
102
833

34
34
34
102
833

34
34
34
102
850
116

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
51
ИТОГО
693
884

Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений

51
884

34
884

Таблица учебного плана уровня начального общего образования
(количество часов в неделю)
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5
4

5
4

5
4

5
4

0,3

0,3

0,2

0,2

Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык (английский)
Математика

4

3
4

3
4

3
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
1
1
Искусство
Искусство. Изобразительное искус1
1
ство
Труд (технология)
Труд (технология)
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
Итого по обязательной части
21
24,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений
0
1,5
ИТОГО
21
26

1
1

1

1

1

1
3
24,5

1
3
25

1,5
26

1
26

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
ОП НОО.
Цель внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: формирование образо­
вательного пространства гимназии для решения задач социализации, воспитания, развития, самоопре­
деления обучающихся в свободное от учебы время посредством интеграции ресурсов образовательного
учреждения.
Ожидаемые результаты:
 Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
 Активное массовое участие учащихся в реализации целевых программ и проектов различного уровня;
 Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
 Творческая самореализация и развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 Развитие ключевых компетенций (коммуникативной, этической, социальной, гражданской) младших
школьников;
 Приобретение учащимися опыта самостоятельного социального действия;
 Сохранение и развитие традиций Гимназии.
Модель организации внеурочной деятельности Гимназии - оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги-организаторы и др.).
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на вне­
урочную деятельность, в создании единого образовательного и методического пространства в Гимназии,
в содержательном и организационном единстве всех субъектов образовательных отношений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
 Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровыми и материально-техническими ресурсами Гимназии, особенностями ОП НОО.
 Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления их индивидуальности и субъектности, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания, самоопределения и самореализации.
 Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности означает реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
 Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул.
 Принцип учета возможностей учебно-методических комплексов, используемых в образовательной деятельности.
 Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для его социального окружения, имиджа Гимназии.
Оптимизационная модель предполагает осуществление организации внеурочной деятельности по следующим схемам:
 непосредственно в Гимназии по типу «школы полного дня»;
 совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов дополнительного образования,
воспитателей.
Преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в Гимназии заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в содержательном единстве обучения, воспитания и развития в рамках основной ОП НОО. В
организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники Гимназии (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, воспитатели и др.).
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
организационных форм, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектные исследования, общественно полезные практики, социальные акции и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социально значимая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечения к внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения
его содержания;
 включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 участие в общественно значимых делах;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
 создание пространства для межличностного общения.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года
обучения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровни начального общего образования как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения ОП НОО.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление в Гимназии реализуется программами внеурочной деятельности: «Спортивная аэробика», «Спортивный час», Танцевальная студия «Классик-денс». По итогам работы проводятся
спортивные соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственное направление
Цель направления – обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной социально-формирующей педагогиче­
ской деятельности Гимназии, семьи и других социальных институтов.
Основные задачи:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской
идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Данное направление реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам:
«Уроки добра», «Юный эколог». В рамках данного направления внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
Социальное направление
Цель направления – активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успеш­
ному освоению нового социального опыта на уровне начального общего образования, формирование со­
циальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Задачи:
 формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Данное направление реализуются через реализацию учебного курса в 1 классе «Я расту» (социальная адаптация первоклассников), через реализацию факультативных курсов: «Мир деятельности»,
«Читательский клуб». По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые
игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения ОП
НОО, через решение следующих основных задач:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего
образования.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
 Гимназический клуб «Олимп»;
 Клуб друзей английского языка;
 Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»;
 Труд (технология) интеллектуального труда (факультативный курс);
 Юный краевед.
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы, выставки, защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается участие младших школьников
в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского, регионального и всероссийского уровней.
Общекультурное направление
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, фор­
мированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, освоение ценностей отечественной и
мировой культуры – цель общекультурного направления.
Основные задачи:
 развитие общекультурного кругозора и эрудиции учащихся;
 приобщение обучающихся к ценностям своей этнической и социокультурной группы;
 освоение базовых национальных ценностей, ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
 Хоровая студия «Разноцветные голоса»;
 Танцевальная студия «Классик-денс»;
 Кружок живописи (изостудия);
 Школьная мозаика: филармонические уроки, посещение театров, музеев, выставок и т.д
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с учреждения культуры, организуются творческие конкурсы, выставки, защита творческих проектов, гимназические праздники и фестивали.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть
свои творческие способности и интересы.

121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

Таблица плана внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Объединения,
образовательные
проекты

Спортивнооздоровительная

Спортивная аэробика
Спортивный час (динамическая пауза)
Танцевальная студия
«Классик-денс»
Ступени добра
Юный эколог
(кружок)
Я расту (социальная
адаптация первоклассников)
Мир деятельности
Читательский клуб
Гимназический клуб
«Олимп»
Клуб друзей английского языка
Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»
Труд (технология) интеллектуального
труда
Основы детской журналистики
«Служу
Отечеству пером»
Хоровая студия
Филармонические
уроки
Кружок живописи
Школьная мозаика

Духовно-нравственная
Социальная

Общеинтеллектуальная

Общекультурная

Количество часов
в неделю

Количество часов
в год

1
классы

2
классы

3
Классы

4
классы

1
классы

2
классы

3
классы

4
классы

2
1

2
1

2
1

2
1

66
33

68
34

68
34

68
34

3

3

3

102

102

102

2

2
1

2
1

68

68
34

68
34

2

1

66

33

1
1

1
1

1
1

1

33
33

34
34

34
34

34

1

1

1

1

33

34

34

34

2

2

58

68

68

2
1

2

2

2

14

68

68

68

1

1

1

1

29

34

34

34

1

34

2

2

2

2

66
4

68
4

68
4

68
4

1
1

2
1

2
1

2
1

33
33

68
34

68
34

68
34

Выбор направлений и форм организации внеурочной деятельности, видов образовательных проектов и объединений, количество часов внеурочной деятельности осуществляется обучающимися
уровня начального общего образования на добровольной основе.

3.3. Календарный план воспитательной работы.
3.3.1. Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
3.3.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3.3.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
3.3.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;

122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 104 «Классическая гимназия» г. Екатеринбурга
Образовательная программа начального общего образования