Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
Принята:
Педагогическим советом
МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия»
29 августа 2025 года
(протокол № 1)
Утверждено:
Приказ № 88/1-О от 29 августа 2025 г.
Директор МАОУ Гимназия № 104
Т.М. Галимова
ФГОС ООО
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
Срок освоения – 4 года
Екатеринбург, 2025
Оглавление
Общие положения ………………………………………………………………..3
1. Целевой раздел ........................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1)
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования… .............................................................. 8
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1)....................................... 10
2. Содержательный раздел…................................................................................... 13
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Рабочие программы учебных предметов .................................................... 13
Программа формирования универсальных учебных действий.............. 13
Программа коррекционной работы.............................................................. 26
Программа воспитания… ............................................................................... 38
3. Организационный раздел………………………………………………………..75
3.1. Учебный план ................................................................................................... 75
3.2. Календарный учебный график ..................................................................... 80
3.3. Календарный план воспитательной работы .............................................. 83
Приложение……………………………………………………………………..……110
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия № 104 «Классическая гимназия» (далее - АООП
НОО для обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
1. Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный Приказом
3. Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. № 1598 и одобренный Минюстом
2 февраля 2015.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.
№286;
5. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденная приказом Приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022г. №1023
6. Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ», от 17.07.2024г. № 495
7. Закон свердловской области от 15.07.2013г. № 78-оз «Об образовании в Свердловской
области».
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Примерная программа воспитания.
Устав школы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся
с задержкой
психического развития направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и
социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
3
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ Гимназия №104
«Классическая гимназия» АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
4
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный
темп либо
неравномерное становление познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом школы создана комфортная коррекционно -развивающая
среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности
обучающихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его
индивидуальными потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ
Гимназия №104 «Классическая гимназия» на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы).
5
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АО
ОП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
6
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1)
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
образования
общего
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
-Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
8
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
9
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ( вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
10
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» (далее программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР,
дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных
программ
и
служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать
реализации
развивающего потенциала начального общего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса обучающихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,
активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет
связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных
предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую
эффективность
решения
жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У обучающихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Обучающиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Обучающиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению; •
формировать собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса
в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
обучающихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (
текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка
чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
•
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом
учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
•
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
•
развитие воображения, творческих способностей:
•
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
•
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение обучающимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
•
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
•
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи,участие
в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин,
планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком
мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
20
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся. Изучение курса «Технологии» способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
•
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
21
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий
обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования,
обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает
подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и
22
слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств коррекционного
обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной
среды,
отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой
психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации;
уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения,
оцифровки (работ обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его
анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные
изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов
реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
•
создание гипермедиа-сообщений;
•
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
•
общение в цифровой среде (электронная почта).
23
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников с задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце данной
подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся с задержкой
24
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения
использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения
(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний
и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и
пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
25
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования обучающимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видеои фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, районного
уровня. Поощрение участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное
обновление информационных стендов,
вывешивание объявлений, поздравленийи
информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсовпрезентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП НОО;
26
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включет в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включет систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
27
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учрежденияв области коррекционной педагогики и
психологии:
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов.
коррекционной
работы в школе
Заместитель
курирует работу по реализации программы;
директора по УР,
руководит работой ПМПК;
председатель ПМПК
взаимодействует с МДОУ, ТОМПК, лечебными
учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе
с родителями (законными представителями) детей
Классный
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Педагог- психолог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами педагогпсихолог
изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся; изучает
взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;
консультативная помощь семье в ВОПР
Учитель-дефектолог
исследует интеллектуальное и речевое развитие обучающихся;
(учитель/логопед)
организует дефектологическое (логопедическое) сопровождение
обучающихся
Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПК);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты
индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое
представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
руководитель
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум;
анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
• организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных
рекомендаций
по основным
направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых
для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПК);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с
задержкой психического развития, их родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с
ЗПР через различные формы просветительской деятельности
(родительские
собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные
материалы, школьный сайт);
•
проведение образовательных научно-практических семинаров,
педагогических чтений, конференций,
круглых
столов,
тематических выступлений,
комплексных консультаций для педагогов и
родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию
и
проведение
медицинских
осмотров
(врачебных,
специализированных);
•
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических
прививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения обучающихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические
мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с обучающимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор методик изучения
предварительное планирование
изучение состояние вопроса
психологических особенностей
предварительное планирование
подбор методик для определения
разработка и отбор оптимального
уровня обученности, обучаемости
содержания, методов и форм предстоящей
подбор методик изучения
деятельности
семьи обучающихся
обеспечение условий предстоящей
методическая и практическая
деятельности
подготовка педагогических кадров
подбор кадров и распределение
конкретных участников работы
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед,
консультативная помощь в процессе
тестирования, анкетирования,
сбора информации
экспертных оценок, наблюдения,
контроль за сбором информации на
логопедического обследования
входе в коррекционно-развивающую
деятельность
изучение личных дел обучающихся
изучение листа здоровья
обучающихся
консультация врачей и других
специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
определение особенностей развития
обучающегося
выделение группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, группы
контроля за поведением, группы
контроля за семьей обучающегося,
профиля личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации учебно-воспитательного
процесса
анализ
результатов
психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
анализ состояния здоровья обучающихся
планирование
коррекционноразвивающей деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно- помощь в
процессе
реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное планирование,
привлечение к работе других
специалистов
контроль за проведением
проведение занятий психологом,
коррекционно-развивающей работы
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение
обучающихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед,
тестирования, анкетирования,
экспертных оценок, наблюдения,
логопедического обследования
консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
уточнение полученной
анализ
хода
и
результатов
информации
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития:
подведение итогов
«+» результат – завершение работы
«-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI
этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
отбор оптимальных форм,
методов, средств, способов, приемов
взаимодействия
педагогов
с обучающимися,
родителями
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
обобщение опыта работы
подведение итогов
планирование
дальнейшей
коррекционной работы
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения в рамках школьного ПМПК,, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Школьный ПМПК предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами МАОУ Гимназия
№104 «Классическая гимназия»: Центром помощи семье и детям,
ЦППМСП «Диалог»,
организациями здравоохранения (поликлиника № 9), ТПМПК «Радуга», ЦППМСП
«Ресурс».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами
по вопросам преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ТМ
ПМПК, ТО ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная
система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
обучающиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим
питанием.
• коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих обучающимся в получении начального общего образования;
• школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК).Содержание образования определяется
для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
– составление расписания с учетом умственной
работоспособности
обучающихся,
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой,
так и во второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими
работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика,
спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 2
человека, педагог-психолог - 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана
материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
• кабинет педагога-психолога;
• кабинет учителя-дефектолога
• медицинский, прививочный кабинеты;
• столовая;
• спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно -методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий
и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий.
наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся, родителей и
педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Диагностика уровня интеллекта
Сентябрь, декабрь,
январь, май
2. Определение детско-родительских отношений
Сентябрь
(тест «Кинетический рисунок семьи»,
опросники для диагностики родителей).
3.
Психодиагностика уровня сформированности
В течение года
Психических процессов (методики диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4. Психодиагностика
межличностных
отношений (социометрия)
5. Психодиагностика состояния эмоциональноволевой сферы (рисуночные тесты, методики
диагностики агрессивности, тревожности, волевых
качеств личности)
Коррекционно-развивающее
направление
1. Коррекционные занятия по преодолению проблем
в
обучении,
поведении
и
социальнопсихологической адаптации обучающихся
2. Коррекционные занятия по преодолению
трудностей в детско-родительских
взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию
психических процессов обучающихся
4. Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
5. Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися
Сентябрь
В течение года
В течение года
По запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)
В течение года
В течение года
В течение года
По запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК).
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики
и по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления
на
родительских собраниях по
результатам
групповых психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
2. Дефектологическое (логопедическое) сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи обучающихся.
с 1 по 15
1
Изучение медицинской документации, заключений ТМ ПМПК,
сентября
ТО ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного в течение
обучения.
учебного года
3. Обследование письма и чтения обучающихся.
май
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов
5. Мониторинг речевого развития обучающихся
Коррекционно-развивающее направление
2
Дефектологические (логопедические) занятия по коррекции и
развитию умственных способностей и разных компонентов речи
в течение
учебного года
май
с 5 сентября
по 20 мая
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ТОПМПК).
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития обучающихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
строит сложные синтаксические конструкции.
2.4.Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................. 19
Раздел I. Целевой ....................................................................................................................... 19
Цели и задачи...................................................................................................................................... 20
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования......... 21
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного ............................................... 23
общего образования ........................................................................................................................... 23
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования .............. 26
Раздел II. Содержательный ....................................................................................................... 29
Уклад общеобразовательной организации ....................................................................................... 29
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................................... 32
Урочная деятельность ............................................................................................................... 32
Внеурочная деятельность ......................................................................................................... 33
Спортивно-оздоровительная деятельность ............................................................................. 33
Духовно-нравственная деятельность ....................................................................................... 34
Социальная деятельность ......................................................................................................... 34
Общеинтеллектуальная деятельность ..................................................................................... 34
Общекультурная деятельность ................................................................................................. 34
Классное руководство ............................................................................................................... 35
Работа с классным коллективом: ............................................................................................. 35
Индивидуальная работа с обучающимися: ............................................................................. 36
Работа с учителями-предметниками в классе: ........................................................................ 36
Основные школьные дела ......................................................................................................... 36
Внешкольные мероприятия ...................................................................................................... 39
Предметно-пространственная среда ........................................................................................ 39
Работа с родителями (законными представителями).............................................................. 42
Самоуправление ........................................................................................................................ 44
Профориентация ........................................................................................................................ 46
Профилактика и безопасность .................................................................................................. 48
Социальное партнёрство........................................................................................................... 49
Детские общественные организации ....................................................................................... 50
Раздел III. Организация воспитательной деятельности.......................................................... 50
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями51
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................. 52
Анализ воспитательного процесса .................................................................................................... 53
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. ......................................... 53
Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и взрослых. .... 54
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........... 63
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия №104 (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026 учебного года Программа
является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания. Программа
включает три раздела:
целевой,
содержательный, организационный. Приложение
— примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия №104 являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-
нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия №104:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел).
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по
Челябинской области)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в кабинетах школы, школьных клумбах и территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Рождественских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направлен
Характеристики (показатели)
ия
Гражданское Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России,
о
языке как
основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий
основными навыками
личной
и
общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и
народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей. Знающий
и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность
к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость
к
разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным,
природным).
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий
знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Гимназия №104.
Уклад понимается как общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и гимназии,
задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
гимназии, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад
задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами гимназии, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в гимназии в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик.
Воспитательный процесс в гимназии реализуется в условиях системного и комплексного
подхода. Системный подход осуществляется через организацию нравственного уклада школьной
жизни и воспитывающей деятельности, включающей воспитательную, учебную, внеурочную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, и реализуемого в совместной социально-педагогической
воспитывающей деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Система воспитывающей деятельности в гимназии осуществляется в следующих
направлениях, совпадающих с основными воспитательной работы в гимназии:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2.
3.
4.
5.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
6. Формирование навыков безопасного поведения в социуме.
Система воспитательной работы в гимназии реализуется через интеграцию деятельности классных
руководителей в рамках внеурочной деятельности, методических предметных объединений
учителей, Совета гимназии, родительских собраний, Совета обучающихся, объединений
дополнительного образования обучающихся, через связь с социальными и культурнопросветительскими учреждениями района, города (музеями, театрами, учреждениями
дополнительного образования, ВУЗами, православной церковью и др.).
Внеурочная деятельность педагогического коллектива является одним из основных
источников формирования воспитанности и социализации обучающихся, а также обеспечивает
связи гимназии с социокультурными системами через организацию социального взаимодействия в
образовательных и воспитательных целях с использованием внешней социокультурной,
образовательной и природной среды, через внешние контакты с образовательными и культурными
учреждениями (МБУ ЕЦПППН «Диалог», МАУ ДО Городской дворец творчества детей и молодежи
«Одаренность и технологии», Центр детского творчества Железнодорожного района, Свердловская
государственная академическая филармония, музеи, театры и культурные центры города
Екатеринбурга и др.).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
Гимназия №104 принимает участие:
Церемония поднятия (спуска) Государственного Флага Российской Федерации
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
РДДМ «Движение первых»
Орлята России
Билет в будущее
Добро не уходит на каникулы
Процесс воспитания в МАОУ Гимназия №104 носит деятельностный характер и
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в Гимназии;
ориентир на создание в Гимназии психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся
и педагогических работников;
реализация процесса воспитания через создание в гимназии детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли обучающихся и педагогов гимназии яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Гимназии являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогического коллектива гимназии;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общегимназических дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
педагогический коллектив гимназии ориентирован на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединениях, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада гимназии может стать существенным ресурсом воспитания.
Характеристики уклада гимназии №104:
значимость более чем 70-летней истории гимназии и основных вех ее истории, «миссия»
гимназии в самосознании ее педагогического коллектива;
местоположение в центре города, дающее возможность использования возможностей всей
инфраструктуры микрорайона, установления социальных связей и сетевого взаимодействия с
культурными объектами, учебными заведениями, спортивными объединениями;
наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие программ с углубленным изучением языковых предметов;
режим деятельности в рамках одной смены;
комфортная и безопасная среда в здании гимназии;
наличие символики в виде логотипов, девиза гимназии, элементов формы и значков
гимназистов особые формы этикета в гимназии;
стабильный состав педагогического коллектива, в котором присутствуют преподаватели –
выпускники гимназии;
наличие среди контингента обучающихся братьев и сестер, а также семей, где
выпускниками являются несколько поколений выпускников:
наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности в гимназии;
общеинтеллектуальное и общекультурное направление, являющееся магистральным и
реализующееся через систему общешкольных дел;
значимые для воспитания проекты, включенные в систему воспитательной деятельности;
сотрудничество и сотворчество всех сторон-участников образовательного процесса
(обучающиеся, педагоги, родители) и выпускников гимназии, реализуемое в разнообразных
формах:
Фасилитационные сессии;
Встречи «Лицом к лицу»;
Классные часы, проводимые родителями;
Создание предметно-эстетической среды.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в МАОУ Гимназия №104 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские общественные
объединения».
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
установление доверительных отношений между педагогом и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и
просьб
педагога,
привлечению
их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование нравственного потенциала уроков литературы, истории, обществознания,
искусства, уроков «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 4 и 5 классах,
которые становятся школой творческого поиска в процессе формирования высоконравственной
личности обучающихся;
выделение роли предметов «воспитательного профиля», таких как: обществознание,
история, право, МХК, музыка, изобразительное искусство, технология, основы безопасности
жизнедеятельности, право, которые способствуют воспитанию творческого вкуса, норм поведения
и общения с окружающими, чувства гордости и любви к культуре Российского государства;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий, студий, кружков.
Воспитание на занятиях гимназических курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов гимназии общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах и объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских коллективах и объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогическим коллективом детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит по
следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Данное направление в Гимназии реализуется программами внеурочной деятельности:
«Спортивная аэробика», Танцевальная студия «Классик-денс», спортивная секция баскетбола,
Гимназический Клуб «Олимп» «Олимпийская сборная». По итогам работы проводятся спортивные
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственная деятельность
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение духовно- нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
социально-формирующей педагогической
деятельности Гимназии, семьи и других социальных институтов. Данное направление
реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам внеурочной
деятельности классных руководителей
«Ступени добра» и «Лестница успеха». В рамках данного направления внеурочной
деятельности организуются творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
Значительная роль отводится тематическим классным часам в рамках общероссийского
проекта «Разговор о важном» в форме еженедельных специально подготовленных и
организованных мероприятий.
Социальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских качеств, приобретения
опыта социального взаимодействия и общественно полезной деятельности. Совет обучающихся
гимназии, волонтерская деятельность в классных коллективах.
Данное направление реализуются через деятельность Совета обучающихся гимназии,
участие в волонтерской деятельности и деятельности подростковых объединений «Юнармейский
отряд», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения» и других сообществ
обучающихся, организуемых в целях организации и проведения общегимназических мероприятий.
По итогам этого направления внеурочной деятельности проводятся коллективные
творческие дела, социальные проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
Школьное научное общество;
Специализированный курс по подготовке к экзаменам Кембриджского университета;
Всероссийская олимпиада школьников;
Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»;
Гимназический клуб «Олимп» «Интеллектуальные конкурсы»;
Гимназический Клуб «Олимп» «Проектная лаборатория»
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы,
выставки, защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается участие
обучающихся в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского,
регионального и всероссийского уровней.
Общекультурная деятельность
Ориентирована на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры,
освоение ценностей отечественной и мировой культуры, развитие творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
-
Гимназический Клуб «Олимп» «Читательский клуб»;
Гимназический Клуб «Олимп» «Творческие конкурсы»;
Хоровая студия «Камертон»;
Литературно-музыкальная студия «Дом хрустальный»;
Клуб любителей авторской песни;
Литературный клуб «Маски».
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с учреждения
культуры, организуются творческие конкурсы, выставки, защита творческих проектов,
гимназические праздники и фестивали.
Внеурочная деятельность в гимназии реализуется также чрез программы
дополнительного образования в гимназии, которые представлены кружками и студиями,
осуществляющими свою деятельность на бюджетной и платной основе. В гимназии функционируют
кружки и студии естественнонаучной, культурологической, социально-педагогической, технической,
физкультурно-спортивной, художественной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется в условиях реализации Программы воспитания
обучающихся гимназии.
Ключевыми мероприятиями в деятельности классных руководителей являются внедрение
ФГОС в систему воспитания гимназии и класса, организация внеурочной деятельности с
применением традиционного и инновационного позитивного опыта работы классных
руководителей гимназии.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общегимназических ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии и в жизни.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
классным руководителем беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов гимназии по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам гимназии возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Достижение цели и задач воспитательной работы обеспечивается совместной творческой
деятельностью детей и взрослых по разным направлениям, которая сконцентрирована вокруг
ключевых общегимназических дел, имеющих значительный воспитательный потенциал и
осуществляемых в русле традиций гимназии.
Ключевые дела – это главные традиционные общегимназические дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и обучающимися, а также их родителями. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе
с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в гимназии.
Подход к организации воспитывающей деятельности через реализацию ключевых дел
оправдывает себя. Следование традициям, правилам жизни является одним из важнейших условий
достижения поставленных целей.
Организация мероприятий осуществляется через создание Совета дела из числа обучающихся,
педагогов, классных руководителей и родителей для скоординированности действий и разделения
ответственности за каждый участок общего дела с целью повышения уровня организационной
культуры всех участников мероприятий в целом.
Для этого в гимназии используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами гимназии комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
мероприятия конкурсных форм в рамках городского Фестиваля детского и юношеского
творчества «Город друзей», городского Фестиваля «Екатеринбург – территория здоровья»,
мероприятий городской программы «Профи дебют»;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы гимназии. Традиционными являются
мероприятия, которые составляют праздники гимназического календаря такие, как Праздник
первого звонка, Праздник букваря, День учителя (в форме Дня самоуправления), День матери,
Новогодний хоровод поздравлений, Новогодний кинофестиваль или Новогодний парад книжных
и киногероев, Месячник
«Достойные сыны Отечества», Фестиваль наук, День Победы, Последний звонок, Выпускной
вечер в начальной школе, в выпускных классах на уровне ООО и СОО.
Среди проводимых мероприятий можно выделить наиболее позитивные формы
и методы организации воспитывающей деятельности, те, которые являются наиболее
значимыми по содержанию и форме:
День самоуправления, посвященный празднованию Дня учителя. Мероприятие
традиционно проходит с участием так называемых «учителей-дублеров» и позволяет проявить
инициативу Совету обучающихся в организации учебного процесса и проведении внеурочного
досугового мероприятия, каким обычно является праздничный концерт.
Месячник «Достойные сыны Отечества» - большое по продолжительности
общегимназическое мероприятие, которое позволяет решать задачи патриотического воспитания с
привлечением большого числа учащихся через участие в мероприятиях различных форм
(соревнования, конкурсы, эстафеты) разного уровня: школьных, районных, городских. В целях
патриотического воспитания осуществляются традиционные акции «Открытка ветерану», участие
в праздничных митингах и возложении цветов в памятные даты. Традиционной стала выставка
«Герои России Уральского федерального округа», экскурсию для учащихся начальной и основной
школы проводят старшеклассники.
Концерт-конкурс «Истрия одной песни» для учащихся 5-7 классов и Фестиваль военной
песни для учащихся 8-11 классов, приуроченные к празднованию Дня Победы.
Мероприятия концертных и конкурсных форм, такие как «Новогодний кинофестиваль»
или «Дефиле литературных и киногероев» для учащихся 8-11 классов, позволяют соединить
традиционную форму новогоднего мероприятия с интерактивными формами проведения
мероприятий. Накопленный опыт по организации такого рода мероприятий позволяет достигать
достаточно высокого содержательного и организационного уровня.
Особой формой воспитывающей деятельности являются театрализованные
представления, подготовленные классными коллективами, а также многочисленные
театрализованные представления музыкально-литературной студии «Дом хрустальный» и
литературной студии «Маски», позволяющие использовать содержательный материал пьес в
воспитательных целях, создавать условия для самореализации учащихся, для сплочения
детских коллективов. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ гимназии. Опыт
театральной педагогики по проведению и организации семейных праздников стал традиционным, и
позволяет достигать решения воспитательных задач средствами театра и совместного общения
детей, педагогов и родителей.
Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и
ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.
Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны
учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту. Таковы торжественные
ритуалы посвящения в гимназисты, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
Торжественный прием директора по окончании учебного года - церемонии награждения
(по итогам года) обучающихся и педагогов гимназии за активное участие в жизни школы, защиту
чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в совет обучающихся и в
общегимназические советы дел, ответственных за подготовку общегимназических ключевых дел;
участие классов в реализации общегимназических ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общегимназических
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета обучающихся гимназии.
создание копилки внутриклассных мероприятий и традиций, выделение наиболее
перспективных форм проведения внутриклассных мероприятий, которыми являются семейные
мероприятия, театральные постановки, фестивали с участием родителей, игровые программы и
конкурсы, в том числе и интеллектуальные.
уделение особого внимания такой форме классного мероприятия, как тематический
классный час, которому отведено определенное время в расписании. Определение тематики
классных часов в соответствии с воспитательными задачами классного коллектива и выбором
сквозных тем в разных возрастных группах учащихся, связанными с этикетом и культурой
поведения, культурой межличностных отношений, а также обеспечением безопасности
жизнедеятельности.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела гимназии и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами гимназии;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда или уклад школьной
жизни - это совокупность межличностных отношений, норм, правил поведения, которые
принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно
эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Характеристика гимназической среды
1.Культурное пространство:
гимназия – центр познавательной деятельности в сознании обучающихся;
в гимназии царит любовь и интерес к книге;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
2. Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия
жизни соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам
и
требованиям безопасности жизнедеятельности.
3. Социально-психологические отношения:
- семейственность,
простота
отношений,
искренность,
доверительность,
психологическая комфортность;
- гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
- защищенность;
- мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и
конкурентности.
4. Гимназия как единый коллектив:
- хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных
органов самоуправления, в том числе, Совета обучающихся гимназии;
- каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и
неудачи;
- все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
- обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего
педагогического коллектива.
5. Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого
класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели,
задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде
должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы.
Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким
образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При
этом классу предлагается определенный набор видов воспитывающей деятельности, содержание и
формы которых выбираются классным коллективом.
6. Взаимоотношения «учитель - ученик»
Взаимоотношения «учитель - ученик» как двух субъектов воспитания и обучения,
выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Особое внимание уделяется окружающей обучающегося предметно- эстетической среде
гимназии, которая при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе гимназии
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство гимназии на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле гимназии стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных гимназических
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
гимназической символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни гимназии знаковых событий;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает целостный и комплексный подход.
Важнейшими партнерами гимназии в реализации цели и задач воспитания и поддержки,
социализации обучающихся являются родители обучающихся (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к гимназии на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
- как эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В целях эффективного сотрудничества семьи и школы в гимназии реализуется проект
«Коворкинг-центр», предполагающий диалог и сотрудничество семьи и школы.
Цель проекта: переход к соуправляемой гимназии как перспективной модели
развития образовательного пространства путем объединения творческих потенциалов всех
участников образовательных отношений: управленческой команды, педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи проекта:
разработка модели соуправляемой школы как перехода от иерархической к матричной
структуре управления с развитыми горизонтальными связями внутри образовательного
пространства;
организация работы в формате коворкинг-центра, ориентированного на совместную
деятельность и сотворчество всех участников образовательных отношений и способствующей
отказу от потребительской позиции по отношению к образовательной организации;
реализация принципа командности как ведущего принципа соуправления: формирование
детско-взрослых общностей, команд педагогов, работающих с одной параллелью, временных
творческих коллективов педагогов и родителей (законных представителей), обучающихся и
партнеров гимназии;
освоение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся, базирующихся на принципах сотрудничества и продуктивного взаимодействия;
дальнейшее развитие и реализация программ социального партнерства;
сохранение позитивного имиджа образовательной организации в местном социуме.
Основные направления работы в рамках проекта:
анализ готовности участников образовательных отношений к соуправлению и создание
условий повышения их мотивации к совместной деятельности в формате коворкинг-центра;
разработка программы работы коворкинг-центра;
диагностика основных проблем педагогов, возникающих при взаимодействии с
родителями (законными представителями) обучающихся, изучение их умений и навыков по
организации продуктивного взаимодействия;
повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей:
консультации педагогов-психологов, семинары-тренинги, в том числе совместные с
детьми по развитию навыков сотрудничества и разрешения конфликтов, выработка единых
требований к образовательной деятельности и критериев ее оценки;
проведение фасилитационных сессий со всеми участниками образовательных отношений,
позволяющих наметить основные направления деятельности по переходу к модели соуправляемой
школы.
апробация новых форм совместной деятельности, позволяющих реализовать идеи
соуправления;
анализ социального заказа родителей и обучающихся в адрес гимназии, выявление их
потребностей и затруднений, проблем в достижении результатов образования (ежегодно);
формирование и функционирование рабочих групп, объединяющих разных участников
образовательных отношений для решения конкретных задач;
проведение дней открытых дверей, мастер-классов, совместных спортивных
соревнований, праздников, мероприятий в рамках работы коворкинг-центра;
разработка системы мониторинга процесса и результатов внедрения модели
соуправления, обеспечение участия всех субъектов образовательных отношений в оценке
результатов деятельности гимназии;
изучение возможностей сетевого взаимодействия для повышения эффективности
образовательной деятельности гимназии, развитие партнерских отношений с другими
образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, науки, культуры и спорта;
совершенствование системы презентации результатов образовательной деятельности
гимназии общественности и СМИ, проведение PR-кампании. Прогнозируемый результат:
Повышение степени удовлетворенности образовательным процессом и результатами
деятельности гимназии всех участников образовательных отношений;
Сохранение благоприятного морально-психологического микроклимата, традиций и духа
гимназии;
Повышение заинтересованности педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) в активном взаимодействии и сотрудничестве;
Продуктивно работающие органы самоуправления гимназии;
Формирование механизмов психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) обучающихся, их активное участие в соуправлении (не менее 50%
родителей участвуют в деятельности органов соуправления, в работе коворкинг-центра и
реализации проектов);
Повышение степени открытости образовательного учреждения и расширение его
коммуникативно-информационного пространства.
Привлечение дополнительных ресурсов для стабильного функционирования и
развития гимназии.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Сложившаяся система работы гимназии по повышению педагогической компетентности
родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности гимназии по воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих
программ. Соответственно составной частью содержания деятельности гимназии по воспитанию и
социализации обучающихся является деятельность по повышению педагогической культуры
родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы
работы: родительское собрание, родительская конференция, сессия
по
стратегическому
планированию,
организационно-деятельностная и психологическая игра, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Большую роль в формировании
педагогической культуры родителей играют тематические занятия МБУ ЕЦПППН «Диалог».
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На общегимназическом и групповом уровне:
Наблюдательный Совет гимназии и Совет родителей, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в гимназии;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при городском интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов гимназии.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На уровне школы
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего командиров классов и обеспечивающего
организационные, информационные и представительские функции на уровне школы и
внешкольном уровне. Деятельность Совета обучающихся осуществляется через реализацию
следующих функций:
выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований; - координация деятельности членов Совета обучающихся и классных Советов
учащихся;
организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению, составление плана работы;
организация и контроль дежурства по школе; -изучение нормативно-правовой
документации по деятельности Совета обучающихся;
представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; - участие
в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДДМ),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.): Штаб первичного отделения
Всероссийской общественно-государственной, детско- юношеской организации школьников
вовлечение обучающихся и прием в РДДМ;
активизация работы профильных отрядов по занятости в свободное время (юные
инспектора дорожного движения, волонтеры, «Наставничество»);
организация и ведение школьного учета членов РДДМ и их участие в мероприятиях;
организация мероприятий по направлениям деятельности РДДМ;
организация проведения Всероссийских дней единых действий; участие в выпуске
школьной газеты и сайта школы;
привлечение обучающихся, членов РДДМ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах; участие в организации содружества с социальными партнерами (сотрудники ГИБДД,
пожарная часть, военнослужащие.)
участие в обсуждении кандидатур на награждение;
организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия решений,
затрагивающих их права и законные интересы, осуществляющего функцию постоянно
действующего гимназического актива, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в гимназии.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общегимназических делах и призванных координировать его работу с работой общегимназических
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общегимназических и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы гимназии
предусматривает:
Совместную деятельность педагогического коллектива и обучающихся по
направлению «профориентация», которая включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагоги актуализируют его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
реализация профориентационного минимума.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
Встречи с представителями учебных заведений, организаций области и выпускниками
школы обучающимися в учебных заведения;
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
организацию на базе городского лагеря профориентационных смен совместно с ВУЗами
города Екатеринбурга (УрГЭУ и УрГУПС), в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии.
участие в конкурсах, акциях, форумах профессионального мастерства: - всероссийском
проекте «Билет в будущее»;
областном конкурсе дополнительных общеобразовательных программ для одаренных
детей и талантливой молодежи;
Посещение тематических профориентационных парков;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Большая перемена https://bolshayaperemena.online/- развивающий проект 2020 года для
школьников, педагогов и школ, который помогает подростку раскрыть свои способности и
поработать в профессиях.
Всероссийского урока «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
Всероссийского открытого урока "ПроеКТОриЯ"https://proektoria.online/ ежегодный
форум, на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а
подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным
направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и специальное онлайн-тестирование,
которое называется "Примерочная профессий".;
"Билет в будущее" состоит из нескольких этапов отбора от профтестирования до
профпроб. В финале решение проектных задач в командах; индивидуальные консультации
психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»;
участие в профессиональных пробах, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии.
Основное общешкольное событие года – Неделя науки, в рамках которой осуществляется
интенсивная программа отдельных уроков, мастер-классов, лекций и т.п. для всех параллелей.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических
мероприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного
поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
Декада безопасности дорожного движения;
Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
Конкурс «Безопасное колесо»;
41
Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о правилах
дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни
Комплекс мероприятий включает:
Открытие школьной спартакиады;
Осенний День здоровья;
Всероссийский урок безопасности в интернете;
«Декада борьбы с вредными привычками»;
Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
Общешкольный День здоровья;
Участие в спортивных мероприятиях;
Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
Весенний День здоровья;
Акция «Школа против курения»;
Туристические походы;
Всемирный день здоровья;
Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного отношения
к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и формирование
навыков конструктивного общения.
Профилактика
делинквентного
поведения
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
Мероприятия месячника правового воспитания;
Единый день профилактики правонарушений;
Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
Встречи с представителями правоохранительных органов;
Мероприятия ко Дню народного единства;
Неделя Памяти жертв Холокоста;
Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию экстремизму;
Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников терпимости и милосердия.
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и потребностей;
Классный час «Жизненные ценности»;
Индивидуальные консультации с учащимися,
родителями и педагогами;
43
Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном учреждении,
представляет собой комплексный и многоуровневый подход к формированию у школьников
навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный подход требует постоянного мониторинга
и совершенствования с учетом современных тенденций и вызовов.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Детские общественные организации
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через работу, РДДМ «Движение первых», «Орлята России». Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения); участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
В данном подразделе представлены решения МАОУ Гимназия №104 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями
классные руководители
педагоги-психологи
социальный педагог
педагоги дополнительного образования
Работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Гимназия №104 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в гимназии.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами педагогического коллектива гимназии.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в гимназии, являются:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями характер общения и отношений между обучающимися и педагогами гимназии;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором гимназия участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
Какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в гимназии
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Оценка воспитательной работы в гимназии осуществляется через комплексный анализ
содержания, форм и методов воспитывающей деятельности, через анализ условий деятельности,
оценку результатов воспитательной работы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещании классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
реализацией воспитательного потенциала урочной деятельности;
качеством проводимых общегимназических ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
качеством внешкольных мероприятий;
качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
качеством профилактической работы в гимназии;
качеством профориентационной работы;
качеством деятельности по профилактике и безопасности;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия с родительским сообществом.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Инструментарием для самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
являются:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ воспитания
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики гимназии
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни гимназии, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» для обучающихся с ЗПР
обеспечивает реализацию требований ФГОС ОВЗ, определяет учебную нагрузку в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАОП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной общеобразовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры"; учебный
модуль: "Основы религиозных культур народов России"; учебный
модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Федеральный учебный план начального общего образования (5дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю/год
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5/165
5/170
5/170
5/170
20/675
Литературное чтение
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
-
2/68
2/68
2/68
6/204
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
2/68
2/68
2/68
2/68
8/272
-
-
-
1/34
1/34
Изобразительное
искусство
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Труд (технология)
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Физическая культура
2/68
2/68
2/68
2/68
8/272
20/660
22/748
22/748
23/782
87/2938
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
21/693
23/782
23/782
23/782
90/3039
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
(учебные модули
«Основы
православной
культуры», «Основы
религиозных культур
народов России»,
«Основы светской
этики»)
Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы: в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и
более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с
меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» определена 5дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы, что отражено в календарном учебном графике.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором полугодии;
- во 2—4 классах — не более 40 минут.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных отношений и внеурочной
деятельности – 20%.
классы
Количество часов по УП
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Всего часов
1 кл
20
1
2кл
22
1
3кл
22
1
4кл
22
1
всего
86
4
%
21
5
5
31
23
5
5
33
23
5
5
33
23
5
5
33
90
20
20
130
80
40
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционно-развивающая
область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной
деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
организации (учителя, педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так же и
медицинские работники.
Коррекционноразвивающая
Коррекционноразвивающие занятия
Основные задачи реализации содержания
область
Психологическая
коррекция
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
и личностной сферы. Формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля
Дефектологическая
и логопедическая
коррекции
Дефектологические занятия и развитие речевой
деятельности, формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических
полей
Коррекционные
занятия по русскому
языку и математике.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
Качественная
Диктант/ годовая
оценка уровня
отметка
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
Иностранный
язык
(Английский)
3 класс
Диктант
с
грамматическим
заданием/ годовая
отметка
4 класс
Диктант с
грамматическим
заданием
/выставление годовой
отметки
Контрольная работа/
выставление годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой
отметки
Собеседование /
выставление
годовой отметки
контрольная работа/
выставление годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Математика
Качественная
оценка уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная работа/
выставление годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Окружающий
мир
Качественная
оценка уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура
Собеседование/
выставление годовой
оценки
Качественная
оценка уровня
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
зачет/годовая
отметка
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
Зачет /годовая
отметка
зачет/годовая
отметка
зачет/годовая
отметка
3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной
программы составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее -каникулы):
3.2.1. даты начала и окончания учебного года;
3.2.2. продолжительность учебного года;
3.2.3. сроки и продолжительность каникул;
3.2.4. сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 академических часов и более
3345 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 1 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных неделях
составляет 21 час.
Максимальное число часов в неделю в 2- 4 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 23 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет:
в первом триместре не менее 11 учебных недель;
во втором триместре - не менее 11 учебных недель;
в третьем триместре – не менее 11 учебных недель.
Календарным учебным графиком обеспечивается равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Внутри каждого триместра предусмотрены каникулы. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Каждый учебный период также завершается межтриместровыми
каникулами, продолжительность которых 3 дня. Таким образом, продолжительность каникул в каждом
учебном периоде не менее 10 дней, в учебном году – не менее 30 дней (кроме летних). Для параллели 1-х
классов предусмотрены дополнительные каникулы во втором триместре.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде итоговой отметки за учебный
период (триместр), которая выводится как среднее арифметическое отметок текущего контроля, округленное
по законам математики до целого числа. Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое
триместровых отметок в соответствии с правилами математического округления до целого числа.
Ниже, в таблице указаны сроки и формы проведения промежуточной аттестации для параллелей 2-4
классов.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП НОО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы, Плана
мероприятий Департамента образования Администрации города Екатеринбурга в рамках
реализации федеральной программы воспитания в образовательных учреждениях Екатеринбурга,
также памятных и праздничных дат в России, а также городских мероприятий в 2024/2025 учебном
году.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Общешкольные дела
№
2.
Дела, события, мероприятия
Поднятие флага РФ, РК
3.
Мероприятия, посвященные
Дню знаний. Праздничная
линейка «День Знаний».
Единый классный час «День
знаний».
Игровые программы
Акция «Голубь мира». День
солидарности в борьбе с
терроризмом, трагические
событий в Беслане. Единый
классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом».
День окончания Второй
мировой войны.
Операция «Внимание –
дети!» среди учащихся
4.
5.
Сроки
Сентябрь –
май
(еженедельн
о
, согласно
графика)
1 сентября
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
советники по воспитанию, классные
руководители
1 неделя
сентября
Заместитель директора по ВР,
педагог доп.образования
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по
безопасности
9.
школы по предупреждению
Международный день
распространения
грамотности
Трудовой десант
(территория поселка,
школы, благоустройство
классных комнат)
Месячник по профилактике
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений и
проявление экстремизма
среди учащихся.
Рейд «Живи, книга»
10.
Рейд « Форма- это модно!»
11.
13.
Познавательно-игровая
программа «По следам
невиданных
зверей», посвященная Дню
защиты животных
Цикл мероприятий в рамках
Дня Учителя. Праздничная
линейка «Нет выше звания Учитель», День
самоуправления.
День отца
14.
Встреча с инспектором ОДН
15.
Участие в субботнике
16.
НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ
17.
Участие в конкурсах
рисунков
Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
6.
7.
8.
12.
18.
19.
20.
21.
8.09
Педагоги внеурочной деятельности
Сентябрьмай
Классные руководители
октябрь
Заместитель по ВР
1 раз в
четверть
1 раз в
неделю
04.10-08.10
Библиотекарь
05.10
Зам.директора по ВР, педагоги
внеурочной деятельности, «РДДМ»
20.10
Зам по ВР, советник директора по
воспитательной работе
Социальный педагог
В течение
месяца
В течение
месяца
По плану
В течение
года
06.11-08.11
Классные руководители
Педагоги внеурочной деятельности
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагоги
внеурочной деятельности
Учителя ИЗО
педагоги внеурочной деятельности
8.11.
Педагог доп.о бразования
21.11
Социальный педагог
20.11
Заместитель директора по ВР
22.
23.
24.
25.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Акция: Стоп грипп!
24.11
16-21.11
По плану
День Государственного
герба РФ
Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Мероприятия, посвященные
: День Неизвестного солдата
30.11.
33.
34.
35.
День борьбы со СПИДом
День волонтера в России
Мероприятия, посвященные
Дню Героев Отечества
1.12
5.12
8.12
36.
День Конституции РФ
12.12
37.
Социальная акция «Вместе
мы сможем больше!»,
посвященная Дню инвалида
Цикл новогодних
праздников
Неделя правовых знаний
День воинской славы России
- День снятия блокады
Ленинграда. Литературно –
музыкальная композиция,
посвящённая годовщине
снятия блокады Ленинграда,
возложение цветов.
День заповедников и
11.12
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
38.
39.
40.
41.
Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Медицинский работник, Классные
руководители
Советник по воспитанию
06.11-08.11
педагоги внеурочной деятельности,
классн ые р ук оводители
8.11.
Педагог истории
21.11
Социальный педагог
20.11
Заместитель директора по ВР
24.11
Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Заместитель директора по ВР,
педагоги
доп.образования.
Социальный педагог
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
педагоги доп.образования, советник
по
воспитанию
Заместитель по ВР, советник по
воспитанию
педагоги внеурочной деятельности
16-21.11
02.12
25-29.12.
Январь
26.01
Зам. директора по ВР, советник по
воспитанию
Социальный педагог
Советник по воспитанию
11.01
Учитель биологии
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
национальных парков.
«Олимпийцы среди нас»
(зимние эстафеты).
День Российского
студенчества
Месячник по военнопатриотическому
воспитанию
КВИЗ «Там, на неведомых
дорожках…», посвященный
Дню
памяти А.С. Пушкина
Беседа инспектора ОДН по
профилактике
правонарушений.
Безопасное поведение
Международный день
родного языка
18-26.01
Учитель физкультуры
25.01
Советник по воспитанию
С 25.01 по
отдельному
плану
09.02
Заместитель директора по ВР,
В течение
месяца
Педагоги внеурочной деятельности
21.02
Педагоги внеурочной деятельности
Конкурсно-игровая
программа «Девичьи
секреты», посвященная
Международному женскому
дню
Концертная программа
«Весенний букет»,
посвященная
Международному женскому
дню
Неделя детской и
юношеской книги
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день авиации и
космонавтики. Устный
журнал
«Вы знаете, каким он парнем
был. Тематические классные
часы, посвященные Дню
космонавтики.
Челлендж «Подари улыбку»,
посвященный Дню смеха
Конкурс социальной
рекламы «Я за
ЗОЖ!», посвященный
Всемирному Дню здоровья
Весенний кросс
День науки
04.03
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
07.03
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
15-20.03
Советник по воспитанию,
библиотекарь
Советник по воспитанию
Экологическая акция.
Охрана природы
Неделя Памяти,
13.04
18.03
Заместитель директора по ВР,
12.04
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
03.04
Советник по воспитанию
01.04-13.04
Социальный педагог
20.04
06.04
Учителя физкультуры
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, педагог доп.
1-10.05
59.
60.
61.
62.
63.
64.
посвященная Дню Победы.
Литературно – музыкальная
композиция: «Этот День
Победы».
Возложение цветов к
памятнику источника воды
в годы
блокадного Ленинграда
Участие в конкурсах
рисунков
Всероссийский день
библиотек.
День детских общественных
организаций России
Весенний десант.
Озеленение школьной
территории.
День славянской
письменности. Тематические
классные
часы
Последний звонок
образования, педагоги внеурочной
деятельности
В течение
месяца
28.05
Учитель ИЗО
20.05
Советник по воспитанию
В течение
месяца
Педагоги, Классные руководители
24.05
Классные руководители
25.05
библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители 9 классов
2. «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей с включением
тематических классных часов)
65.
Инициирование и
сентябрь –
Классный руководитель
поддержка
участия
май
класса
в
общешкольных ключевых
делах
66.
Организация интересных и
сентябрь –
Классный руководитель
полезных для личностного
май
развития ребенка
совместных дел с учащимися
67.
Проведение классных часов
сентябрь –
Классный руководитель
май
68.
Сплочение коллектива
сентябрь –
Классный руководитель
класса
май
69.
Выработка совместно с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися законов класса
май
70.
Индивидуальная работа с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися
май
71.
Работа с учителями,
сентябрь –
Классный руководитель
преподающими в классе
май
72.
Работа с родителями
сентябрь –
Классный руководитель
учащихся или их законными
май
представителями
73.
Выявление детей и семей
В течение
Классный руководитель
требующих
года
дополнительного
педагогического внимания.
74.
Организация и проведение
сентябрь –
Классный руководитель
классных родительских
май
собраний
75.
Планирование занятости
сентябрь –
Классный руководитель
детей на каникулы
май
3. Внеурочная деятельность и дополнительное образование
76.
Информационный классный
сентябрь –
Классные руководители
час «Разговоры о важном»
май
77.
Профориентационный
сентябрь –
Классные руководители
классный час «Россия – мои
май
горизонты»
78.
Занятия в рамках
сентябрь –
Классные руководители
внеурочной деятельности (
май
по отдельному плану)
5-9
сентябрь – май
79.
Занятия в рамках
сентябрь –
Преподаватели ДОП
дополнительного
май
образования
4. Школьный урок ( согласно рабочим программам учебных предметов)
80.
Организация и проведение
Сентябрьклассные руководители -учителя
уроков с
май
начальных классов, социальный
использованием материала,
педагог, педагог- психолог
ориентированного на
личностное развитие
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и
произвольность, ценностные
ориентации,
коммуникативная и
социальная
компетентность).
81.
Олимпиады
ОктябрьКлассные руководители
май
5. Самоуправление
82.
Выборы активов в классах
Сентябрь
Классные руководители, члены
школьного самоуправления
83.
Участие в Дне солидарности
3 Сентября
Зам.директора по ВР
в борьбе с терроризмом
84.
Мероприятия, посвященные
Педагог истории
годовщине начала блокады
8 Сентября
Ленинграда.
85.
Участие в праздничных
Зам.директора по ВР, члены
мероприятиях ко Дню
1 неделя
школьного самоуправления
учителя
Октября
86.
Рейд « Форма- это модно!»
В течение
Классные руководители,члены
года
школьного самоуправления
87.
Акция «От сердца к сердцу»
Первые
Советник по воспитанию, члены
ко Дню пожилого человека
выходные
школьного самоуправления
октября
88.
Конкурс новогодних
Декабря
Советник по воспитанию,члены
поделок и праздничных
школьного самоуправления
украшений
89.
Новогодние конкурсы,
Декабря
праздничные мероприятия
90.
Всероссийская
Май
патриотическая акция
«Бессмертный полк», “Свеча
памяти”, «Георгиевская
ленточка»
6. Детские общественные объединения
91.
День единых действий в
Сентября
рамках
Российского движения
школьников “День знаний”
92.
Праздник для
Сентября
первоклассников
93.
Прием учащихся школы в
По плану
члены «Движения первых»
94.
День единых действий в
Первые
рамках
выходные
Российского движения
октября
школьников “День пожилых
людей”
95.
День единых действий в
5 Октября
рамках
Российского движения
школьников “День учителя”
96.
День единых действий в
Ноября
рамках Российского
движения школьников “День
Народного единства”
97.
День единых действий в
Ноября
рамках
Российского движения
школьников “День Матери”
98.
День единых действий в
Декабря
рамках
Российского движения
школьников “День Героев
Отечества”
99.
Выставка рисунков и
Февраль
фотографий «Мой папа –
защитник!»
100.
День единых действий в
Февраля
рамках Российского
движения школьников “День
Защитника Отечества”
101.
День единых действий в
Марта
рамках Российского
движения школьников
“Международный женский
день”
102.
День единых действий в
Апреля
Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
103.
104.
105.
рамках
Российского движения
школьников “День
космонавтики”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День Победы”
Участие в акции "Письма
Победы", "Георгиевская 1-4
ленточка"
Сбор макулатуры
106.
Участие в акции «Добрые
крышечки»
107.
Участие в акции «Сдай
батарейку !»
108.
Экологическая акция
«Покормите птиц зимой».
Изготовление и размещение
кормушек.
109.
Благотворительная
праздничная акция
«Подарок ветерану».
Поздравление ветеранов
ВОВ
8. Экскурсии
110.
Посещение музеев города,
области
111.
Посещение мероприятий
городских, областных
112.
Экскурсии по городу,
области
9. Профориентация
113.
Циклы
профориентационных часов
общения по
индивидуальному плану
классного руководителя
114.
Организация общественнополезного труда
школьников, как проба сил
для выбора профессии
«Движения первых»
9 Мая
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
май
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
1 раз в
четверть
В течение
года
В течение
года
Ноябрьфевраль
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Апрель-май
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
Классные руководители
В течение
года
Классные руководители
В течение
года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
115.
116.
117.
(общественные поручения и
т.д)
Участие в конкурсах:
«Стратегия выбора».,
«Инженерные каникулы»,
Фестиваль «Профест»,
конкурс «Профессионалы»,
«День профессий», Большой
детский фестиваль
Экскурсии на предприятия
города Интерактивные
экскурсий с целью
знакомства с миром
профессий
Экскурсии на предприятия
В течение
года
Зам. директора по ВР, классные
руководители, педагоги
доп.образования
В течение
года
Классные руководители
В течение
года
Зам. директора по ВР, педагог
доп.образования, классные
руководители
Мероприятия в рамках
проекта «Билет в будущее»
10. Организация предметно-эстетической среды
118.
Организацию и проведение
В течение
церемоний поднятия
года
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации.
119.
Событийный дизайн:
Сентябрь оформление школы и
июнь
кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
120.
Проект на лучшее
декабрь
новогоднее украшение
школьных кабинетов
«Откройте двери
волшебству»
121.
Оформление классных
До 15
уголков
сентября
122.
Оформление уголков по
До 1
ПДД и ПБ, общей
сентября
безопасности
123.
Разработка и обновление
В течение
материалов
года
(стендов, плакатов,
инсталляций и
др.),акцентирующих
внимание обучающихся на
важных для воспитания
ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах
профилактики и
безопасности.
11. Работа с родителями
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
советник по воспитанию.
124.
125.
126.
Общешкольное
родительское собрание
Классные родительские
собрания
Индивидуальные
консультации с родителями
127.
Индивидуальные
консультации с
администрацией школы,
педагогом-психологом,
социальным педагогом
128.
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий.
Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Информационное
оповещение через МАХХ
129.
130.
131.
132.
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявление
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
12. Профилактика и безопасность
133.
Операция «Подросток»
134.
135.
136.
Участие в
межведомственных
профилактических акциях
Совет профилактики
правонарушений
Проведение мероприятий по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества среди
несовершеннолетних
1 раз в
полугодие
Один раз в
триместр
по
согласовани
ю
В течение
учебного
года по
графику
приемных
часов
по
согласовани
ю
сентябрь
Администрация школы
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Администрация школы
Июньсентябрь
Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Сентябрьиюнь
1 раз в
месяц, или
по мере
необходимо
сти
и
Сентябрьиюнь
Классные руководители
Классные руководители
Администрация школы
Заместитель директора по УВР
Администрация школы
Администрация школы, классные
руководители
Администрация школы
Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
137.
Профилактика
употребления
наркотических и
психоактивных веществ,
алкоголя и курительных
смесей, формирование
культуры
здорового образа жизни
среди несовершеннолетних
Профилактика по
формированию правовой
культуры
и
толерантного поведения
Профилактика
суицидального поведения
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Сентябрьиюнь
Проведение мероприятий
по противодействию
терроризму, экстремизму,
этносепаратизму
Профилактика жестокого
обращения с детьми
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Месячник безопасности,
неделя безопасности
дорожного движения.
Месячник « Вниманиедети!»
Месячник « Безопасная
железная дорога»
сентябрь
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД,
составление учащимися
Схемы безопасного пути
«Дом-школа- дом»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктажей
о поведении в ЧС, ППБ, ТБ
дома и в
школе
Объектовая тренировка
4-9
сентября
148.
Инструктажи, направленные
на профилактику
экстремизма и терроризма.
149.
Беседы по профилактике
Сентябрь,
октябрь,
декабрь,
март,май
Октябрь,
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
Сентябрьиюнь
сентябрь
сентябрь май
сентябрь май
В течении
года
Заместитель директора по
безопасности, социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Заместитель директора по
безопасности,
социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руоводители
Заместитель директора по ВР,
150.
безопасного поведения
перед каникулами
Беседы по профилактике
безопасного поведения на
водоемах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды
декабрь,
март, май
Октябрь,
декабрь,
март, май
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Приложение 1
Текущий контроль и
нормы оценивания обучающихся с ЗПР
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ
от 29.12.2012 п.1 ч.5.статья 108), в соответствии с «Концепцией коррекционно-развивающего
обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом коррекционной
педагогики РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в
системе образования России, ФГОС НОО ОВЗ.
1.2. Настоящее
положение
регулирует
деятельность
учителя,
работающего
в
общеобразовательных классах и реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ по
текущему контролю и нормах оценок обучающихся с ЗПР, ТНР.
1.3. Положение является локальным нормативным актом, принимается педагогическим советом,
согласуется с Советом родителей, Советом старшеклассников и утверждается приказом
директора школы.
1.4. Коррекционно-развивающее обучение – форма организации образовательного процесса для
детей с задержкой психического развития, предполагающая создание специальных условий для
освоения детьми данной категории программы основного общего образования.
1.5. Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и
комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль
письменных работ по русскому языку, чтению, математике обучающихся с ОВЗ с
индивидуальным подходом по изменённой шкале
2. Оценивание знаний обучающихся
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
в первых классах – по безотметочной системе, предполагающей критерии относительной
успешности обучающихся;
в 2-4 классах – по пятибалльной системе.
2.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по
четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется программой обучения.
2.3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
2.4. Контрольную работу следует проводить по следам выполненных упражнений, закончить до
конца четверти за 7-10 дней.
2.6. Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального опроса,
устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических заданий,
тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
2.7. Оценивать обучающихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения
нового материала.
2.8. Осуществлять оценку достижений обучающихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями.
2.9. Избегать сравнения достижений обучающихся с другими детьми.
2.10. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника
(усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен
изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
2.11. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние
изменчивые факторы (удача и везение).
2.12. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
2.13. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды
оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения
вследствие этого их мотивированной функции.
3. Отчётность по текущему контролю
3.1. Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в журнал.
3.2. Для информирования родителей (законных представителей) оценки по результатам
текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости
сообщаются дополнительно по телефону.
3.3. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в журнале по окончании
каждой учебной четверти.
3.4. В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки.
3.5. В случае не усвоения обучающимся программного материала по предмету информировать
родителей (законных представителей) письменным уведомлением.
3.6. Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся отслеживает
заместитель директора.
Нормативы чтения для обучающихся с ЗПР начальных классов.
Проверка навыков чтения обучающихся проводится на основе повседневных наблюдений
за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения обучающимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения обучающихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 класс.
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за
овладением навыками чтения обучающихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного
навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе
являются умения обучающихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по
слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года
обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными требованиями
программы, а именно: обучающиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым
чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 класс.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп
чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам),
со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в
конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и
читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений,
при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не
менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не
менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет
их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью
вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения со скоростью 25 слов в минуту;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по
слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,
трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в
словах в соблюдении пауз и логических ударений;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов
в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно,
темп чтения 45 слов в минуту;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть
стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов
в минуту;
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в
минуту;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план,
выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового
чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в
минуту, допускает от 4-5 ошибок;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком),
допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для обучающихся с ЗПР в 1-4 классах
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
Триместры
I
II
III
2
15-21
22-28
29-35
3
40-46
47-53
54-60
4
60-66
67-73
74-80
Объем словарного диктанта:
Класс
Количество слов
ы
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе. Сочинения и
изложения носят обучающий характер.
Нормы оценки за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных
и 4-5дисграфическихошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Классификация ошибок:
однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
за одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
за ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в роли
сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке
союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило
(например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение
причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако
три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну,
каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание,
которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые
согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки обучающихся:
коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в
обозначении
времени,
места
событий,
последовательности
действий,
причинноследственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в
высказывании;
- отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями;
- неоправданное
повторение высказанной
ранее мысли;
- раздробление одной микротемы другой
микротемой;
- несоразмерность частей;
- высказывания или отсутствие необходимых
частей; - перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению);
- -неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: у кита было два парня: левин и вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда пугачев
выходил из избы и сел в карету, гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений
для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности
речи (например, иванов закинул удочку, и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. П.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложити т.
д.);
синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца.И стали гонять его
по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда
не отступать от своих принципов.Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик
и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая
лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись
руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например,
Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например,
терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только
видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании
«браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как
нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
«умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано
другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70 % исходного текста. Содержание
работы
излагается
последовательно.
Текст отличается богатством лексики, точностью
употребления слов, разнообразием синтаксических
конструкций. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1. Содержание работы в основном соответствует теме,
имеются незначительные отклонения от темы.
2.
Содержание изложения в основном
достоверно,
но
имеются
единичные
фактические неточности, при этом в работе
сохранено не менее 70 % исходного текста.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
Допускается не более недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
Имеются существенные отклонения от
заявленной темы.
Работа достоверна в основном своем содержании, но в
ней допущены 3-4 фактические ошибки.
Объем изложения составляет менее 70 % исходного
текста.
Допущено нарушение последовательности изложения.
Лексика
бедна,
употребляемые
синтаксические
конструкции однообразны. Встречается неправильное
употребление слов. Стиль работы
не отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной теме.
Грамотность
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка
Допускаются:
2 орфографических +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
ИЛИ
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
ИЛИ
0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки
Допускаются:
0 орфографических +
5-7 пунктуационных
(с учетом
повторяющихся и
негрубых) +
4
логопедичес
ких ошибки.
ИЛИ
6 орфографических +
7 пунктуационных +
4 грамматических +
ошибки
Допускаются: 7 и более
грубых орфографических
ошибок
Допущено много фактических неточностей; объем
изложения составляет менее 50 % исходного текста.
Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними.
Текст сочинения (изложения) не соответствует
заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и
обороты речи почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между частями, часты случаи
неправильного употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
независимо от количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
повторяющихся и
негрубых) независимо от
количества
орфографических.
Общее количество
орфографических и
пунктуационных ошибок
более
8 при наличии более 7
грамматических
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике
для обучающихся с ЗПР
Состояние знаний по математике обучающихся, обучающихся по адаптированным
основным общеобразовательным программам для детей с ЗПРопределяется данными текущего
учета и периодически проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных работ
и счет-ный опрос производятся в пятибалльной системе.
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в
контрольное задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративнографические (геометрические) работы.
Контрольные письменные работы по математике проводятся для всех обучающихся,
обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с
нарушением интеллекта 1 по 4 класс.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать
особые контрольные работы по математике отдельно для тех обучающихся, с которыми
учебные занятия ведутся по индивидуальному плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в
классе и на индивидуальных занятиях с обучающимися.
Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении
четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками,
которые имеет ученик по устному счету, устному решению задач практического характера
(измерение) и за текущие контрольные письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление
моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических,
геометрических задач и примеров, проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем,
что геометрический материал занимает важное место в обучении математике. Обучающиеся
учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют
измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач
профессионально-трудового обучения.
Содержание контрольных письменных работ по математике для 2 — 4 классов
2 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 20; знание числового
ряда и места каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава чисел второго десятка;
умение считать равными группами в пределах 20; умения решать арифметические примеры на
каждое из четырех действий; умения решать задачи в один вопрос; умения пользоваться
ученической линейкой при выполнении простейших графических работ (черчение полос,
столбиков, квадрата, прямоугольника, треугольника).
В текст одной контрольной работы включается 2-3 задания. Например: а) одна простая
арифметическая задача, 8-10 примеров и практическое задание - определить время по рисунку
циферблата часов или начертить при помощи линейки одну - две геометрические фигуры; б) две
простые задачи, 6-8 примеров и счет денег по образцам монет.
3 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 100; знание числового
ряда и место каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава двухзначного числа;
умение считать равными группами, решать арифметические задачи и примеры на каждое из
действий (I полугодие); умение решать задачи в два действия, знание табличного умножения и
деления; умение выполнять предусмотренные учебной программой простейшие графические
или геометрические работы, например, начертить циферблат часов, сетку для домино или лото,
геометрические фигуры, квадраты с клетками для изготовления метра и т.д.
В текст контрольной работы включается не более 3 заданий, а именно: а) 6-8
арифметических примеров с двумя числовыми компонентами (II полугодие) и одна простая
задача; б) одна арифметическая задача в два действия и задание, в котором выясняется знание
нумерации числа: в) знание табличного умножения и деления (в примерах и задачах),
практическая работа с линейкой.
4 класс. Выявляются: знание нумерации, десятичного состава трехзначных чисел;
знание табличного умножения и деления; умение решать примеры и задачи с простыми и
именованными числами (рубли и копейки, метры и сантиметры, граммы и килограммы, часы и
минуты), а также навыки и умения выполнять простейшие графические работы (черчение
квадрата и прямоугольника по данным предварительного самостоятельного измерения
образцов, черчение стрелок на рисунках циферблатов часов, черчение сеток на картах для
арифметических игр, изготовления метра и пр.).
В текст каждой контрольной работы включаются не менее 3 и не более 4 заданий,
например: а) одна сложная (в 2-3 вопроса) арифметическая задача и 4-6 примеров; б) две
простейшие задачи и 6-8 примеров: Как в первом, так и во втором случае в число заданий
включается практическое задание по черчению при помощи ученической линейки.
В контрольные задания могут быть включены вопросы о соотношении единиц
измерения, например: Сколько сантиметров в метре? Во сколько раз метр больше сантиметра?
Сколько килограммов в центнере, в тонне? Во сколько раз центнер легче тонны?
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение обучающимся
требовалось:
- во II полугодии 1 класса 25-35мин;
- во 2 - 4 классах - 40 мин;
Обучающиеся должны за указанное время не только выполнить работу, но и успеть
проверить ее.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или
1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно
или несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, а также
вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
Нормы оценки письменных работ по математике
Оценка «5» - ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, при записи плана
правильно записаны наименования, правильно сформулированы вопросы к действиям и
безошибочно записано решение задачи.
Если ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или
ошибку при вычислении и самостоятельно внёс поправки, оценка не снижается.
Оценка «4» - ставится, когда:
1) задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов к действию, в
наименованиях и в ответе, а в решениях примеров допущены 1-2 ошибки;
2) когда задача и примеры решены правильно, но допущены 1-2 ошибки в записи
наименований;
3) когда задача и примеры решены правильно, а формулировки вопросов к действиям
задачи по существу правильны, но не точны;
4) когда правильны решения задачи и примеров, запись наименований и вопросов к
действиям задачи, но конечный ответ записан ошибочно.
5) в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или примера (например
переставил цифры), но дал правильные решения.
Оценка «3» - ставится за работу, в которой:
1) правильно решены задачи и не решены примеры;
2) не решены задачи, но решены примеры;
3) задача решена, но допущены ошибки в наименованиях, формулировках вопросов к
действиям; в решениях примеров допущены 1-3 ошибки.
Оценка «2» - ставится за работу, в которой:
1) ошибочно решены задача и половина примеров;
2) ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении задачи даны
ошибочные формулировки и допущены ошибки в записи наименований.
За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на единицу.
За орфографические ошибки на не пройденные правила, допущенные учеником в
контрольной работе по арифметике, оценка не снижается.
Обучающимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение
контрольной работы по арифметике оценка не снижается.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы обучающиеся безболезненно
могли включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность,
работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее
до логичного завершения.
Систематический и регулярный устный опрос обучающихся являются обязательным
видом работы на уроках математики.
Знания и умения обучающихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или
практических работ по пятибалльной системе.
Оценка «5» - ставится, если ученик:
1) дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы,
правильно выполняет предметно-практические задания;
2) умеет самостоятельно и правильно решить задачу, примеры и объяснить ход решения;
3) умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать данные
именованных чисел, производить вычисления;
4) называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по черчению с
помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность
работы.
Оценка «4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки 5, но:
1) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах;
2) при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных промежуточных
записях и в дополнительных вопросах учителя, уточнении и объяснении выбора действий;
3) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические
фигуры, их положения в пространстве, по отношению друг к другу;
4) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Если ученик
в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, ему может быть
поставлена оценка 5.
Оценка «3» - ставится ученику, если он:
1) при незначительной помощи учителя или обучающихся класса дает правильные ответы
на поставленные вопросы, формулирует математические правила, может частично их
применять;
2) может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала, умеет
записывать решения задач, но с помощью учителя;
3) узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в
пространстве, умеет делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с помощью вопросов и
практической помощи учителя. После предварительного коллективного обсуждения в классе
может выполнять измерения и последовательно записывать их в тетради.
Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью обучающихся и учителя.
Нормы оценки за работу, содержащую примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2
негрубыеошибки
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые
ошибки
«2» - выполнена ½ часть работы
Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)
«2» - более ½ работы выполнено неверно
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
Занеряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).
Нормы оценки за устный счёт.
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок.
