Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
Принята:
Педагогическим советом
МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия»
29 августа 2025 года
(протокол № 1)
Утверждено:
Приказ № 88/1-О от 29 августа 2025 г.
Директор МАОУ Гимназия № 104
Т.М. Галимова
ФГОС ООО
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Срок освоения – 5 лет
Екатеринбург, 2025
Оглавление
Общие положения …………………………………………………………………...3
1. Целевой раздел ........................................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования…..................................................................................... 8
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2) ………………………...11
2. Содержательный раздел…................................................................................... 17
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Рабочие программы учебных предметов .................................................... 17
Программа формирования универсальных учебных действий.............. 65
Программа коррекционной работы.............................................................. 70
Программа воспитания… .............................................................................. 84
3. Организационный раздел………………………………………………………123
3.1. Учебный план ................................................................................................. 123
3.2. Календарный учебный график.................................................................... 129
3.3. Календарный план воспитательной работы ............................................ 131
Приложение................................................................................................................143
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия № 104 «Классическая гимназия» (далее –АООП
НОО для обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
1. Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. № 1598 и одобренный Минюстом 2
февраля 2015.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.
№286;
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденная приказом Приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022г. №1023
5. Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ», от 17.07.2024г. № 495
6. Закон свердловской области от 15.07.2013г. № 78-оз «Об образовании в Свердловской
области».
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации», такая учебно-методическая документация в
образовательной организации отдельно не разрабатывается.
Примерная программа воспитания.
Устав школы.
1. Целевой
раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная
программа начального общего
образования для
обучающихся с задержкой психического развития направлена на
формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и реализации
МАОУ
Гимназия №104 «Классическая гимназия» АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- беспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном
процессе современных
образовательных
технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью
обучающегося
к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом школы создана комфортная коррекционно -развивающая
среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности
обучающихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его
индивидуальными потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ
ГИМНАЗИЯ № 104 «КЛАССИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ» на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
ФАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы
в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям обучающихся с ЗПР относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обеспечивающего
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном
условии создания специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
-Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 7.2)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия» и включает педагогических работников (учителей, учителейдефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа фиксируются в форме удобной и понятной всем членам экспертной группы в условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл -минимальное продвижение; 2 балла - среднее
продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППК.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся.;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) карту индивидуальных достижений обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность
их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к адаптированной образовательной
программе начального общего образования.
Согласно пункту 6.1. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей разработаны в соответствии ФГОС ОВЗ НОО и соответствующими
федеральными основными общеобразовательными программами. Содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных
общеобразовательных программ.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретенные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой
деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык"
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква. как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом - образом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие
и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление
слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование
знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный
предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми
и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное
благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи
в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
27
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования опирается на требования к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» обучающихся с задержкой психического развития, а также программы
воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне начального
общего образования, описывает характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР.
28
Овладение учебным предметом «Иностранный язык (английский)» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях речевого
функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой памяти
школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируютсянавыки языкового анализа и
синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования грамматических
понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении родного языка, но и
иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету ««Иностранный язык (английский)»
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека.
На уроках обучающиеся получают практико-ориентированные умения по применению правил
общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР достигается
за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного
объема заданий, большей их практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения (алгоритмизации,
пошаговости, организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований
к организации образовательного процесса с учетом особенностей сформированности
саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный язык (английский)»
построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает у обучающегося с
ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом, способами
построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления
самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и
внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за
29
буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в задании
и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия сначала с помощью
педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь на смысловые
опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем начальных
классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на всех уровнях
его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным языком.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе включают:
1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе включают:
1) осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
2) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
3) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4) формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью
педагога;
5) становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
30
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный язык (английский)» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1) понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
2) формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4) воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык (английский)».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционно-развивающие
цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций, расширении
представлений о разнообразии социального и природного мира, формировании
коммуникативных навыков и т.д.
Содержание обучения
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
- диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
- диалог — побуждение к действию.
31
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко¬буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико¬-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
32
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык(английский)»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого
собеседника) под руководством педагогического работника;создавать устные связные
монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса в процессе коллективного обсуждения под руководством педагогического
работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);передавать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее
3 фраз под руководством педагогического работника.
Аудирование воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;воспринимать на слух и
понимать под руководством педагогического работника знакомые учебные и адаптированные
аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
учебной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —до 2-3
минуты).
Смысловое чтение читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного,
под
руководством
педагогического
работника;прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под
руководством педагогического работника;писать с опорой на образец поздравления с днем
33
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные
фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи читать новые слова согласно основным правилам чтения под
руководством педагогического работника; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения под руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация правильно писать изученные слова, ориентируясь на
образец; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей помощью
педагогического работника.
Лексическая сторона речираспознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;распознавать родственные
слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or,
-ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard) под руководством педагогического
работника и визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи. Предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) под
руководством педагогического работника; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под
руководством педагогического работника;распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с простым глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.) под руководством педагогического работника;распознавать и употреблять в
устной и письменной речи Модальный глагол can для выражения и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?) под руководством педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и визуальной
опорой; распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no под руководством
педагогического работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени с использованием опорной таблицей; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи количественные числительные под руководством
педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения владеть после коллективного обсуждения
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
34
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с ЗПР
определяют специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют
достаточной познавательной активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения
задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют использование
математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение разрядов многозначных чисел,
геометрического материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция
анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к
35
значительным трудностям в решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда
точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения, могут
«играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических
зависимостей. Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов
затрудняют формирование вычислительных навыков, использования правила порядка
арифметических действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом осваиваются
и применяются учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления, правила деления и
умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальныеразделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены
специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или уменьшению
затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к
познавательным возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания учебного
материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также предусматривается
возможность предъявления дозированной помощи и/или использование руководящего контроля
педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал предъявляется
небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и автоматизации навыков широко
используются различные смысловые и визуальные опоры, увеличивается объем заданий на
закрепление. Большое внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и
т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий сформировать
дефицитарные математические представления, общие учебные умения и способы деятельности
для освоения программного материала. В программу включены темы, способствующие
выявлению и восполнение математических представлений у детей с ЗПР о множестве и
действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов, их количестве и
соотнесении количества. Введены часы на корректировку и формирование пространственных и
временных представлений. При этом все обучение в этот период носит наглядно-действенны
характер, все темы усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе
самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием заданий и
упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций и логических
действий, активизацию познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала
основан на принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности. Использование
на уроках различных видов помощи способствует более прочному закреплению материала и
постепенному переходу к продуктивной самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося с
ЗПР:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
36
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждатьистинность
предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР,
которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения.
Содержание обучения
Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. 70 Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
37
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом
(пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно);
- умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно);
- деление с остатком — письменно с опорой на алгоритм (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при
необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
- выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
- осуществлять проверку полученного результата по критериям: соответствие
правилу/алгоритму;
- находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
- находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать единицы
величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость)
(при необходимости с использованием таблиц величин);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
38
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду) (при необходимости с использованием таблиц величин);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы (при необходимости с опорой на визуальную поддержку/формулы);
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении);
- определять с помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью
педагога;
- решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин
(при необходимости с использованием таблицы величин), выбирать при решении подходящие
способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления, оценивать полученный
результат по критерию: соответствие условию; решать практические задачи, связанные с
повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки, используя образец;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса с направляющей помощью учителя;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; формулировать
утверждение (вывод) после совместного анализа, строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при направляющей
помощи учителя; использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
- упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение после совместного
анализа; составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны;
- числовое выражение; конструировать ход решения математической задачи; находить все
верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
39
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако
содержание занятий может также адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную регуляцию
деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная
изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции и чувства,
овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на качественно
новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с
адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ЗПР заключается: в создании условий, обеспечивающих усвоение
изобразительного, творческого, социального и культурного опыта обучающимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе; в приобретении первоначального опыта изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями
и проектной деятельностью; в формировании позитивного эмоционально-ценностного
отношения к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя терминологическую и тематическую
лексику; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
40
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; 75
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство
и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической деятельности, умения
сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность
выполнения рисунка;
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического рисунка,
навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют
формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных навыков и
привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий и сферы
жизненной компетенции. В зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных
процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие
сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи организационного плана и
руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы
обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного
подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в индивидуальном, так
и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Содержание обучения
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
изобразительного искусства на уровне начального общего образования с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в программе воспитания.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств:
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое
значение имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени.
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры
человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города — тематическая
графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными 77 комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др. Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий. Женский и мужской
костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Разные
виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта. Традиции
архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники
древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления об 78
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире. Памятники национальным
героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций). Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть. Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины
с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
иметь представления о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в Великом
Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для обучающегося с ЗПР уровне содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и иметь
представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь представления об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения образовательной программы, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Программе воспитания.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное коррекционное
значение.
В процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса, знаний и
представлений об окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические
операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно направлять и
удерживать внимание;
совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания музыкальных
произведений и исполнительской деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их
возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения обучающимися
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует предъявлять
развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические упражнения и многократно
закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся качественным своеобразием: неустойчивостью внимания, повышенной
отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации; низким уровнем
познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона,
что
обусловлено
нарушением
диафрагмального
дыхания,
дикции,
звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического, тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы,
направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей обучающегося
(слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной адаптации и
оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров
вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности
обучающегося в духовном обогащении. Программа предусматривает знакомство обучающихся
с ЗПР с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их взаимосочетании,
а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и
упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, использование других видов
искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков музыки
с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные представления,
драматизации музыкальных сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и
внешкольные музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование
и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Содержание обучения
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык
(английский)». и др.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота» Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем
модуля в рамках тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются 86 в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2 «Народная музыка России» Данный модуль является одним из наиболее
значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других
народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира» Данный модуль является продолжением и дополнением
модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ
века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского,
украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими,
среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося
в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Модуль № 4 «Духовная музыка» Музыкальная культура Европы и России на протяжении
нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую
сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
Модуль № 5 «Классическая музыка» Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры
мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные
временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением
великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура» Наряду с важнейшими сферами
музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в
прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений
(от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни
и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино» Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается
с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка
о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека» Главное содержание данного модуля сосредоточено
вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального
искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся с ЗПР
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
– имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
– имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
– с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
– стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов с опорой на
карточки визуальной поддержки;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
– понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации
с направляющей помощью учителя;
– ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
– исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с опорой на
карточки визуальной поддержки;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на доступном
уровне;
– участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью учителя;
– различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под
руководством педагога;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав на изученном материале и с опорой на визуализацию;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
– иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры
с опорой на карточки визуальной поддержки;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
– характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
– соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
– различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
– исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов с опорой
на карточки визуальной поддержки;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с учётом
психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим упражнениям
обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В процессе овладения этой
деятельностью происходит коррекция вторичных отклонений физического развития,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется
здоровье, повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» обладает
широкими возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая
102 культура)» является адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)» обогащает обучающихся системой знаний о
сущности и общественном значении физической культуры в общем и адаптивной физической
культуры в частности, и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ
к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного
предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» на уровне начального
общего образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и
благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников; 103
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к занятиям
физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что
педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, ослабление
физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на совершенствование их
познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в определенной
последовательности, соответствующей стадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
обучающихся ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем образовательном
процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и навыки, приобретенные
на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для образования на
последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий, обусловленные
спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические особенности
обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и двигательной
сфер, специальнометодические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные
подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по АФК,
которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении времени
освоения программного материала. Планирование учебного материала рекомендуется в
соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков
в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учета индивидуальнотипологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных,
личностных необходимых жизненных компетенций.
Содержание обучения
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Знания:
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических
упражнений.
Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела.
Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической нагрузки при
выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических
предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений:кувырок вперёд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия во
флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по массажной
дорожке для стоп. Упражнения для стоп с массажным мячом. Упражнения на осанку у
гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо
— нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах»,
«Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи
за движением флажка», «Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения.
«Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай
его», Массажный тренинг «Третий глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
потряхивание конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы расслабления.
Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Основы профилактики травматизма.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях
физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных легкоатлетических
упражнений.
Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и погодных
условий на занятиях на улице.
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков
из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину, равную
половине максимального результата.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Основные области адаптивной физической культуры (рекреационная, лечебная,
оздоровительная)
Общее строение человека, основные части костного скелета.
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;
Упражнения на развитие основных физических качеств.
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Спорт и гимнастические виды спорта.
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Физические упражнения.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных движений,
в том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и стопы.
Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами
и лицом вперед по канату со страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лапта»
Знания:
Элементарные сведения о правилах игры и поведение во время игры. Инвентарь для игры в
лапту. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу, передвижения).
Практический материал:
Подводящие игры, игровые упражнения с элементами лапты. Способы передвижения
игрока: ходьба, бег, прыжки, повороты, передвижения. Основная стойка игрока; ловля и
передача мяча на месте; передача, ловля, осаливание в игре. Хват биты, удары битой по мячу.
Игра.
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным модулям
программы. Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы,
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям
«Плавание» 110 заменено на
модуль
«Лапта» регламентированы наличием
материальнотехнической базы и климатическими особенностями. Подбор средств АФК на
занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и
противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медико-
педагогическим консилиумом. Виды упражнений, относящиеся к артикуляционной,
пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются обучающимися так же по рекомендации
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Знания о физической культуре:
- определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека;
- различать основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная,
рекреационная, оздоровительная);
- называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
- представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
- формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
- различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
- выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений; определять
ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
- определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий.
Способы физкультурной деятельности:
- составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
- измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
- объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
- общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
- моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
- составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
- моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
- осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
- осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
- принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений; ˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
- проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
- выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
- различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
- осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
- описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
- соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
- демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
- демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
- осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
- моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
- осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
- осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
- осваивать технические действия из спортивных игр. Коррекционно-развивающая
деятельность:
- осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метании).
- осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции нарушений осанки,
плоскостопия.
- Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление).
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также
программы воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его содержательную составляющую.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор
модуля
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся с ЗПР
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют
необходимость при данном подходе дополнительного использования смысловых опор, речевых
шаблонов, планов речевого высказывания. Обязательным компонентом уроков должна стать
словарная работа по выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и
расширению словарного запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого материала,
упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, 116 социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание и
принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции; первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики; раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста; раскрывать основное
содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей; распознавать христианскую символику, объяснять
своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать с опорой на план основные
исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить по образцу
примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести; выражать
своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание и
принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка,
достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей; распознавать исламскую символику, объяснять своими
словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; излагать с
опорой на план основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении
о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и
бытия; рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках
в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую символику,
объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позицийиудейской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма; рассказывать по плану о священных текстах
иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах; рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей; распознавать иудейскую символику,
объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях; соотносить
нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма;
об основателях религий; рассказывать по плану о священных писаниях традиционных
религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
60
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России; раскрывать с помощью педагогического
работника основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан; рассказывать о трудовой морали, нравственных
традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким
образом, чтобы обучающиеся с ЗПР смогли опознать их, опираясь на существенные признаки,
по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений
познается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей,
что также способствует лучшему усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение простых
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика
данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в
которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах
могут быть более свободными и учитывать индивидуальные особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд (технология)»
1. Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов;
робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с опорой на образец;
понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца) под руководством учителя;
работать под руководством учителя в программах Word, Power Point;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия» (далее – программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения
адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
—проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
• обеспечение преемственности образовательного процесса.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные УУД включают:
•
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика";
•
мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
•
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
•
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
•
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
•
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
•
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
• овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
•
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
•
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
•
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
• формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
•
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология (труд)», "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
• планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
• через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательной организации в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов.
реализац
ии коррекционной
работы
в школе
Заместитель
курирует работу по реализации программы;
директора по УД,
руководит работой ПМПК;
председатель ПМПК
взаимодействует с МДОУ, ТОМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе
с
родителями детей.
Классный
является связующим звеном в комплексной группе
руководитель
специалистов По организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Педагог- психолог
Учитель-дефектолог
(учитель-логопед)
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами педагогпсихолог
изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет
диагностических
методик
для
организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;
консультативная помощь семье в ВОПР
исследует интеллектуальное и психологическое развитие
обучающихся (исследует речевое развитие обучающихся);
реализует программы коррекционно-развивающей работы с
обучающимися;
организует дефектологическое (логопедическое) сопровождение
обучающихся
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с ЗПР;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
• психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ Гимназия №
104 «Классическая гимназия» , обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение
образовательного
процесса,
и
социальное
партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
• разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ЗПР. Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки
для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
подбор методик изучения
психологических особенностей
подбор методик для определения
уровня обученности,
обучаемости,
подбор
методик изучения
семьи обучающихся
методическая
и
практическая подготовка
педагогических кадров
изучение состояние вопроса
предварительное планирование
изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
постановка
задач
перед исполнителями
и
создание
настроя на
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
консультативная помощь в
проведение бесед,
процессе сбора информации
тестирования, анкетирования,
экспертных оценок, наблюдения,
контроль за сбором информации
логопедического обследования
на входе в коррекционноразвивающую деятельность
изучение личных дел обучающихся
изучение листа здоровья
обучающихся
консультация
врачей и
других специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ результатов психологопедагогического обследования на
определение
входе
в
коррекционноособенностей
развивающую работу
развитияобучающегося
анализ
состояния
здоровья
выделение группы
обучающихся
контроля за учебнопознавательной
планирование
деятельностью, группы контроля за
коррекционн
о-развивающей деятельности
поведением, группы контроля за
семьей обучающегося, профиля
личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебн
овоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающих целей в
коррекционно-развивающей работы
учебно-воспитательное планирование,
привлечение
к
работе
других
специалистов
контроль
за
проведением
проведение
занятий
коррекционно-развивающей работы
психологом,
логопедами,
педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение
обучающихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедическо
го обследования
консультативная помощь в
процессе сбора информации
контроль за сбором информации
на выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
уточнение полученной информации
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей
работы
подведение итогов
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
отбор оптимальных форм,
обобщение опыта работы
методов, средств, способов, приемов
подведение итогов
взаимодействия
планирование
педагогов
с обучающимися,
дальнейш
родителями
ей коррекционной работы
повышение
профессиональной подготовки
педагогов
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
учителей
и
специалистов
образовательной организации в рамках школьного ПМПК, обеспечивающее
системное психолого-педагогическое
сопровождение детей
с ЗПР
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Школьный ПМПК предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
Социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами МАОУ
Гимназия № 104 «Классическая гимназия»: Центром помощи семье
и
детям,
ЦППМСП «Диалог», ЦППМСП «Ресурс», организациями здравоохранения (детская
поликлиника № 9), ТПМПК «Радуга».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ТМ ПМПК, ТО ПМПК. Основной формой организации учебного
процесса является классноурочная система. Расписание
уроков
составляется учетом требований
СанПиН. Все обучающиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным
бесплатным горячим питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования
обучающихся с задержкой психического
развития
достигается
благодаря
использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной деятельности, помогающих обучающимся в получении начального
общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с
обучающимися по заключению клинико-экспертной
комиссии
(КЭК).
Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательной организации
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися
как в первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится медицинскими работниками и педагогами:
комплексное
медикаментозное
лечение и профилактика,
спортивные
мероприятия, работа кружков спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются, компьютерные коррекционноразвивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога,
социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: учительдефектолог — 1 человек, педагог-психолог - 2 человека, школьная медсестра — 1
человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного
учреждения:
• кабинет педагогапсихолога;
• медицинский, прививочный
кабинеты;
• столовая;
• спортивный зал, спортивная
площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий. наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся, родителей и
педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Диагностика уровня развития интеллекта
Сентябрь, декабрь,
январь, май
2. Определение детско-родительских отношений
Сентябрь
(тест «Кинетический рисуноксемьи», опросники
для диагностики родителей).
3. Психодиагностика уровня сформированности
психических процессов (методики диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4. Психодиагностика межличностных отношений
(социометрия)
5. Психодиагностика состояния эмоциональноволевой сферы (рисуночные тесты, методики
диагностики агрессивности, тревожности, волевых
качеств личности)
Коррекционно-развивающее направление
В течение года
Сентябрь
В течение года
Коррекционные занятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации обучающихся
2. Коррекционные занятия по преодолению
трудностей в детско-родительских
взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию
психических процессов обучающихся
4. Коррекционные
занятия
по
оптимизации межличностных отношений
5. Коррекционные
занятия
по
оптимизации эмоционального состояния
обучающихся.
6. Индивидуальные
коррекционные
занятия
с обучающимися
1.
В течение года
По запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)
В течение года
В течение года В
течение года
По запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании,
направление обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК)
2. Индивидуальные
и групповые консультации
по
результатам
психодиагностики и по запросам;
просветительская работа по проблеме
развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления
на
родительских собраниях по
результатам
групповых психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Дефектологическое сопровождение образовательного процесса
Работа учителя-дефектолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализаци
и
Диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи обучающихся.
С 1 по
1
Изучение медицинской документации, заключений ТМ ПМПК,
15
ТО ПМПК.
сентяб
ря
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного
обучения.
3. Обследование письма и чтения обучающихся.
В течение
учебного
года
май
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
В течение
педагогов
учебного года
5. Мониторинг речевого развития обучающихся
Май
Коррекционно-развивающее направление
2
Дефектологические (логопедические) занятия по коррекции
С 5 сентября
уровня интеллектуального развития (развития речи)
по
Занятия с педагогом-психологом
20 мая
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПК (подготовка материалов,
углубленные диагностические исследования проблем в речевом
развитии, направление обучающихся на ТОПМПК).
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики
речевого развития обучающихся и по запросам, просветительская работа по
проблеме речевых нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на уровне начального общего
образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
строит сложные синтаксические конструкции.
o Содержание коррекционно-развивающей области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
o Логопедические коррекционноразвивающие
занятия (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
o Психокоррекционные коррекционно-развивающие занятия (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия).
o Ритмика (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП
НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
2.4 Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................. 15
Раздел I. Целевой ....................................................................................................................... 15
Цели и задачи.................................................................................................................................... 16
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования....... 17
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного ............................................. 19
общего образования ......................................................................................................................... 19
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования ............ 21
Раздел II. Содержательный ....................................................................................................... 25
Уклад общеобразовательной организации ..................................................................................... 25
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ......................................................... 28
Урочная деятельность ............................................................................................................... 28
Внеурочная деятельность ......................................................................................................... 29
Спортивно-оздоровительная деятельность ............................................................................. 30
Духовно-нравственная деятельность ....................................................................................... 30
Социальная деятельность ......................................................................................................... 30
Общеинтеллектуальная деятельность ..................................................................................... 31
Общекультурная деятельность ................................................................................................. 31
Классное руководство ............................................................................................................... 32
Работа с классным коллективом: ............................................................................................. 32
Индивидуальная работа с обучающимися: ............................................................................. 32
Работа с учителями-предметниками в классе: ........................................................................ 33
Основные школьные дела ......................................................................................................... 33
Внешкольные мероприятия ...................................................................................................... 36
Предметно-пространственная среда ........................................................................................ 36
Работа с родителями (законными представителями).............................................................. 39
Самоуправление ........................................................................................................................ 42
Профориентация ........................................................................................................................ 44
Профилактика и безопасность .................................................................................................. 46
Социальное партнёрство........................................................................................................... 47
Детские общественные организации ....................................................................................... 48
Раздел III. Организация воспитательной деятельности.......................................................... 48
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
..................................................................................................................................................... 49
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................. 50
Анализ воспитательного процесса .................................................................................................. 51
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. ....................................... 52
Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и взрослых. .. 52
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ....................... 61
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия №104 (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021- 2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286),основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026 учебного года
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся),
советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания. Программа
включает три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия №104 являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
МАОУ Гимназия №104: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел).
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское
воспитание,
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней
Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по
Челябинской области)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурств в кабинетах школы, школьных клумбах и
территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях );
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направле
Характеристики (показатели)
ния
Гражданское Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие
ему психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового
и культурного пространства России,
о
языке как
основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий
основными навыками
личной
и
общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о
связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом
своего народа и
народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности. Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины
– России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей,
близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, школе,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий готовность
к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде. Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания. Проявляющий готовность
к
защите
Родины,
способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
Выражающий
понимание ценности
отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного
наследия. Проявляющий
восприимчивость
к разным
видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий
понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве. Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий
специфику трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности
в
российском обществе
с
учётомличных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий
знания
естественных
и
социальных
наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Гимназия
№104.
Уклад понимается как общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий
традиции региона и гимназии, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик гимназии, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает
ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений,
поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том
числе за пределами гимназии, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
гимназии в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик.
Воспитательный процесс в гимназии реализуется в условиях системного и
комплексного подхода. Системный подход осуществляется через организацию
нравственного уклада школьной жизни и воспитывающей деятельности, включающей
воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, и
6.
реализуемого в совместной социально-педагогической воспитывающей деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Система воспитывающей деятельности в гимназии осуществляется в следующих
направлениях, совпадающих с основными воспитательной работы в гимназии:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Формирование навыков безопасного поведения в социуме.
Система воспитательной работы в гимназии реализуется через интеграцию деятельности
классных руководителей в рамках внеурочной деятельности, методических предметных
объединений учителей, Совета гимназии, родительских собраний, Совета обучающихся,
объединений дополнительного образования обучающихся, через связь с социальными и
культурно- просветительскими учреждениями района, города (музеями, театрами,
учреждениями дополнительного образования, ВУЗами, православной церковью и др.).
Внеурочная деятельность педагогического коллектива является одним из основных
источников формирования воспитанности и социализации обучающихся, а также
обеспечивает связи гимназии с социокультурными системами через организацию
социального взаимодействия в образовательных и воспитательных целях с
использованием внешней социокультурной, образовательной и природной среды, через
внешние контакты с образовательными и культурными учреждениями (МБУ ЕЦПППН
«Диалог», МАУ ДО Городской дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и
технологии», Центр детского творчества Железнодорожного района, Свердловская
государственная академическая филармония, музеи, театры и культурные центры города
Екатеринбурга и др.).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МАОУ Гимназия №104 принимает участие:
Церемония поднятия (спуска) Государственного Флага Российской Федерации
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
РДДМ «Движение первых»
Орлята России
Билет в будущее
Добро не уходит на каникулы
Процесс воспитания в МАОУ Гимназия №104 носит деятельностный характер и
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в Гимназии;
ориентир на создание в Гимназии психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания через создание в гимназии детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогов гимназии яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Гимназии являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогического коллектива гимназии;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общегимназических дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
педагогический коллектив гимназии ориентирован на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединениях, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей),
работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и
религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада гимназии может стать
существенным ресурсом воспитания.
Характеристики уклада гимназии №104:
значимость более чем 70-летней истории гимназии и основных вех ее истории,
«миссия» гимназии в самосознании ее педагогического коллектива;
местоположение в центре города, дающее возможность использования
возможностей всей инфраструктуры микрорайона, установления социальных связей и
сетевого взаимодействия с культурными объектами, учебными заведениями,
спортивными объединениями;
наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие программ с углубленным изучением языковых предметов;
режим деятельности в рамках одной смены;
комфортная и безопасная среда в здании гимназии;
наличие символики в виде логотипов, девиза гимназии, элементов формы и
значков гимназистов особые формы этикета в гимназии;
стабильный состав педагогического коллектива, в котором присутствуют
преподаватели – выпускники гимназии;
наличие среди контингента обучающихся братьев и сестер, а также семей, где
выпускниками являются несколько поколений выпускников:
наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности в гимназии;
общеинтеллектуальное и общекультурное направление, являющееся
магистральным и реализующееся через систему общешкольных дел;
значимые для воспитания проекты, включенные в систему воспитательной
деятельности;
сотрудничество и сотворчество всех сторон-участников образовательного
процесса (обучающиеся, педагоги, родители) и выпускников гимназии, реализуемое в
разнообразных формах:
Фасилитационные сессии;
Встречи «Лицом к лицу»;
Классные часы, проводимые родителями;
Создание предметно-эстетической среды.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в МАОУ Гимназия №104 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей:
«Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация»,
«Детские общественные объединения».
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать:
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
установление доверительных отношений между педагогом и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и
просьб
педагога,
привлечению
их
внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, соответствующие
укладу гимназии, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование нравственного потенциала уроков литературы, истории,
обществознания, искусства, уроков «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в 4 и 5 классах, которые становятся школой творческого поиска в процессе
формирования высоконравственной личности обучающихся;
выделение роли предметов «воспитательного профиля», таких как:
обществознание, история, право, МХК, музыка, изобразительное искусство, технология,
основы безопасности жизнедеятельности, право, которые способствуют воспитанию
творческого вкуса, норм поведения и общения с окружающими, чувства гордости и любви
к культуре Российского государства;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы
или
работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий, студий, кружков.
Воспитание на занятиях гимназических курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов гимназии
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах и объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских коллективах и объединениях обучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическим коллективом детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Данное направление в Гимназии реализуется программами внеурочной
деятельности: «Спортивная аэробика», Танцевальная студия «Классик-денс», спортивная
секция баскетбола, Гимназический Клуб «Олимп» «Олимпийская сборная». По итогам
работы проводятся спортивные соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственная деятельность
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение духовно- нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной социально-формирующей педагогической
деятельности Гимназии, семьи и других социальных институтов. Данное
направление реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам
внеурочной деятельности классных руководителей
«Ступени добра» и «Лестница успеха». В рамках данного направления внеурочной
деятельности организуются творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные
проекты.
Значительная роль отводится тематическим классным часам в рамках
общероссийского проекта «Разговор о важном» в форме еженедельных специально
подготовленных и организованных мероприятий.
Социальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских
качеств, приобретения опыта социального взаимодействия и общественно полезной
деятельности. Совет обучающихся гимназии, волонтерская деятельность в классных
коллективах.
Данное направление реализуются через деятельность Совета обучающихся
гимназии, участие в волонтерской деятельности и деятельности подростковых
объединений «Юнармейский отряд», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора
движения» и других сообществ обучающихся, организуемых в целях организации и
проведения общегимназических мероприятий.
По итогам этого направления внеурочной деятельности проводятся коллективные
творческие дела, социальные проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
Школьное научное общество;
Специализированный курс по подготовке к экзаменам Кембриджского
университета;
Всероссийская олимпиада школьников;
Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»;
Гимназический клуб «Олимп» «Интеллектуальные конкурсы»;
Гимназический Клуб «Олимп» «Проектная лаборатория»
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы,
выставки, защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается
участие обучающихся в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах
районного, городского, регионального и всероссийского уровней.
Общекультурная деятельность
Ориентирована на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей
культуры, освоение ценностей отечественной и мировой культуры, развитие творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Гимназический Клуб «Олимп» «Читательский клуб»;
- Гимназический Клуб «Олимп» «Творческие конкурсы»;
- Хоровая студия «Камертон»;
- Литературно-музыкальная студия «Дом хрустальный»;
- Клуб любителей авторской песни;
- Литературный клуб «Маски».
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с
учреждения культуры, организуются творческие конкурсы, выставки, защита творческих
проектов, гимназические праздники и фестивали.
Внеурочная деятельность в гимназии реализуется также чрез программы
дополнительного образования в гимназии, которые представлены кружками и
студиями, осуществляющими свою деятельность на бюджетной и платной основе. В
гимназии функционируют кружки и студии естественнонаучной, культурологической,
социально-педагогической, технической, физкультурно-спортивной, художественной
направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, осуществляется в условиях реализации
Программы воспитания обучающихся гимназии.
Ключевыми мероприятиями в деятельности классных руководителей являются
внедрение ФГОС в систему воспитания гимназии и класса, организация внеурочной
деятельности с применением традиционного и инновационного позитивного опыта
работы классных руководителей гимназии.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общегимназических ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
гимназии и в жизни.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых классным руководителем беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
гимназии
по
ключевым
вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам гимназии возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с
родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование
родителей
об
успехах
и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным
представителям
в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Достижение цели и задач воспитательной работы обеспечивается совместной
творческой деятельностью детей и взрослых по разным направлениям, которая
сконцентрирована вокруг ключевых общегимназических дел, имеющих значительный
воспитательный потенциал и осуществляемых в русле традиций гимназии.
Ключевые дела – это главные традиционные общегимназические дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и обучающимися, а также
их родителями. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в гимназии.
Подход к организации воспитывающей деятельности через реализацию ключевых
дел оправдывает себя. Следование традициям, правилам жизни является одним из
важнейших условий достижения поставленных целей.
Организация мероприятий осуществляется через создание Совета дела из числа
обучающихся, педагогов, классных руководителей и родителей для скоординированности
действий и разделения ответственности за каждый участок общего дела с целью
повышения уровня организационной культуры всех участников мероприятий в целом.
Для этого в гимназии используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами гимназии комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
мероприятия конкурсных форм в рамках городского Фестиваля детского и
юношеского творчества «Город друзей», городского Фестиваля «Екатеринбург –
территория здоровья», мероприятий городской программы «Профи дебют»;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
гимназии. Традиционными являются мероприятия, которые составляют праздники
гимназического календаря такие, как Праздник первого звонка, Праздник букваря, День
учителя (в форме Дня самоуправления), День матери, Новогодний хоровод поздравлений,
Новогодний кинофестиваль или Новогодний парад книжных и киногероев, Месячник
«Достойные сыны Отечества», Фестиваль наук, День Победы, Последний звонок,
Выпускной вечер в начальной школе, в выпускных классах на уровне ООО и СОО.
Среди проводимых мероприятий можно выделить наиболее позитивные формы
и методы организации воспитывающей деятельности, те, которые являются
наиболее значимыми по содержанию и форме:
День самоуправления, посвященный празднованию Дня учителя. Мероприятие
традиционно проходит с участием так называемых «учителей-дублеров» и позволяет
проявить инициативу Совету обучающихся в организации учебного процесса и
проведении внеурочного досугового мероприятия, каким обычно является праздничный
концерт.
Месячник «Достойные сыны Отечества» - большое по продолжительности
общегимназическое мероприятие, которое позволяет решать задачи патриотического
воспитания с привлечением большого числа учащихся через участие в мероприятиях
различных форм (соревнования, конкурсы, эстафеты) разного уровня: школьных,
районных, городских. В целях патриотического воспитания осуществляются
традиционные акции «Открытка ветерану», участие в праздничных митингах и
возложении цветов в памятные даты. Традиционной стала выставка «Герои России
Уральского федерального округа», экскурсию для учащихся начальной и основной школы
проводят старшеклассники.
Концерт-конкурс «Истрия одной песни» для учащихся 5-7 классов и Фестиваль
военной песни для учащихся 8-11 классов, приуроченные к празднованию Дня Победы.
Мероприятия концертных и конкурсных форм, такие как «Новогодний
кинофестиваль» или «Дефиле литературных и киногероев» для учащихся 8-11 классов,
позволяют соединить традиционную форму новогоднего мероприятия с интерактивными
формами проведения мероприятий. Накопленный опыт по организации такого рода
мероприятий позволяет достигать достаточно высокого содержательного и
организационного уровня.
Особой формой воспитывающей деятельности являются театрализованные
представления, подготовленные классными коллективами, а также многочисленные
театрализованные представления музыкально-литературной студии «Дом хрустальный» и
литературной студии «Маски», позволяющие использовать содержательный материал
пьес в воспитательных целях, создавать условия для самореализации учащихся,
для сплочения детских коллективов. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ гимназии. Опыт театральной педагогики по проведению и
организации семейных праздников стал традиционным, и позволяет достигать решения
воспитательных задач средствами театра и совместного общения детей, педагогов и
родителей.
Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению
традиций и ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием
учебного года и т.д. Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не
навязанными детям, а понятны учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и
воспитательному эффекту. Таковы торжественные ритуалы посвящения в гимназисты,
связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
Торжественный прием директора по окончании учебного года - церемонии
награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов гимназии за активное участие в
жизни школы, защиту чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие гимназии. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в совет обучающихся и в
общегимназические советы дел, ответственных за подготовку общегимназических
ключевых дел;
участие классов в реализации общегимназических ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общегимназических ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета обучающихся гимназии.
создание копилки внутриклассных мероприятий и традиций, выделение
наиболее перспективных форм проведения внутриклассных мероприятий, которыми
являются семейные мероприятия, театральные постановки, фестивали с участием
родителей, игровые программы и конкурсы, в том числе и интеллектуальные.
уделение особого внимания такой форме классного мероприятия, как
тематический классный час, которому отведено определенное время в расписании.
Определение тематики классных часов в соответствии с воспитательными задачами
классного коллектива и выбором сквозных тем в разных возрастных группах учащихся,
связанными с этикетом и культурой поведения, культурой межличностных отношений, а
также обеспечением безопасности жизнедеятельности.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела гимназии и
класса в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами гимназии;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда или уклад
школьной жизни - это совокупность межличностных отношений, норм, правил
поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда
воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Характеристика гимназической среды
1.Культурное пространство:
гимназия – центр познавательной деятельности в сознании обучающихся;
в гимназии царит любовь и интерес к книге;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
2. Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия
жизни соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам
и требованиям безопасности жизнедеятельности.
3. Социально-психологические отношения:
- семейственность,
простота
отношений,
искренность,
доверительность, психологическая комфортность;
- гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического
коллектива;
- защищенность;
- мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и
конкурентности.
4. Гимназия как единый коллектив:
- хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность
демократичных органов самоуправления, в том числе, Совета обучающихся гимназии;
- каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела,
успехи и неудачи;
- все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее
честь;
- обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего
педагогического коллектива.
5. Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития
каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это
значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений,
требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими
характеристиками всей гимназической системы.
Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается
таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического
коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов воспитывающей
деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.
6. Взаимоотношения «учитель - ученик»
Взаимоотношения «учитель - ученик» как двух субъектов воспитания и обучения,
выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Особое внимание уделяется окружающей обучающегося предметно- эстетической
среде гимназии, которая при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления
мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
гимназии спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство гимназии на зоны активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле гимназии стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
гимназических событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
гимназической символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни гимназии
знаковых событий;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает целостный и комплексный подход.
Важнейшими партнерами гимназии в реализации цели и задач воспитания и
поддержки социализации обучающихся являются родители обучающихся (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных
ролей:
- как источник родительского запроса к гимназии на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
- как эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В целях эффективного сотрудничества семьи и школы в гимназии реализуется
проект «Коворкинг-центр», предполагающий диалог и сотрудничество семьи и школы.
Цель проекта: переход к соуправляемой гимназии как перспективной модели
развития образовательного пространства путем объединения творческих
потенциалов всех участников образовательных отношений: управленческой команды,
педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи проекта:
разработка модели соуправляемой школы как перехода от иерархической к
матричной структуре управления с развитыми горизонтальными связями внутри
образовательного пространства;
организация работы в формате коворкинг-центра, ориентированного на
совместную деятельность и сотворчество всех участников образовательных отношений и
способствующей отказу от потребительской позиции по отношению к образовательной
организации;
реализация принципа командности как ведущего принципа соуправления:
формирование детско-взрослых общностей, команд педагогов, работающих с одной
параллелью, временных творческих коллективов педагогов и родителей (законных
представителей), обучающихся и партнеров гимназии;
освоение новых форм взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся, базирующихся на принципах сотрудничества и
продуктивного взаимодействия;
дальнейшее развитие и реализация программ социального партнерства;
сохранение позитивного имиджа образовательной организации в местном
социуме.
Основные направления работы в рамках проекта:
анализ готовности участников образовательных отношений к соуправлению и
создание условий повышения их мотивации к совместной деятельности в формате
коворкинг-центра;
разработка программы работы коворкинг-центра;
диагностика основных проблем педагогов, возникающих при взаимодействии с
родителями (законными представителями) обучающихся, изучение их умений и навыков по
организации продуктивного взаимодействия;
повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей:
консультации педагогов-психологов, семинары-тренинги, в том числе
совместные с детьми по развитию навыков сотрудничества и разрешения конфликтов,
выработка единых требований к образовательной деятельности и критериев ее оценки;
проведение фасилитационных сессий со всеми участниками образовательных
отношений, позволяющих наметить основные направления деятельности по переходу к
модели соуправляемой школы.
апробация новых форм совместной деятельности, позволяющих реализовать
идеи соуправления;
анализ социального заказа родителей и обучающихся в адрес гимназии,
выявление их потребностей и затруднений, проблем в достижении результатов
образования (ежегодно);
формирование и функционирование рабочих групп, объединяющих разных
участников образовательных отношений для решения конкретных задач;
проведение дней открытых дверей, мастер-классов, совместных спортивных
соревнований, праздников, мероприятий в рамках работы коворкинг-центра;
разработка системы мониторинга процесса и результатов внедрения модели
соуправления, обеспечение участия всех субъектов образовательных отношений в оценке
результатов деятельности гимназии;
изучение возможностей сетевого взаимодействия для повышения
эффективности образовательной деятельности гимназии, развитие партнерских отношений
с другими образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, науки,
культуры и спорта;
совершенствование системы презентации результатов образовательной
деятельности гимназии общественности и СМИ, проведение PR-кампании.
Прогнозируемый результат:
Повышение степени удовлетворенности образовательным процессом и
результатами деятельности гимназии всех участников образовательных отношений;
Сохранение благоприятного морально-психологического микроклимата,
традиций и духа гимназии;
Повышение заинтересованности педагогов, обучающихся и их родителей
(законных представителей) в активном взаимодействии и сотрудничестве;
Продуктивно работающие органы самоуправления гимназии;
Формирование механизмов психолого-педагогической поддержки
родителей (законных представителей) обучающихся, их активное участие в соуправлении
(не менее 50% родителей участвуют в деятельности органов соуправления, в работе
коворкинг-центра и реализации проектов);
Повышение степени открытости образовательного учреждения и расширение
его коммуникативно-информационного пространства.
Привлечение дополнительных ресурсов для стабильного функционирования
и развития гимназии.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Сложившаяся система работы гимназии по повышению педагогической
компетентности родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности гимназии по воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся,
оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания
деятельности гимназии по воспитанию и социализации обучающихся является
деятельность по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые
родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти
знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются
следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, сессия
по
стратегическому
планированию,
организационно-деятельностная и
психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др. Большую роль в формировании педагогической культуры родителей
играют тематические занятия МБУ ЕЦПППН «Диалог».
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций,
выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На общегимназическом и групповом уровне:
Наблюдательный Совет гимназии и Совет родителей, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в гимназии;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
родительские форумы при городском интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов гимназии.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала ученического самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На уровне
школы через деятельность Совета обучающихся, объединяющего командиров классов и
обеспечивающего организационные, информационные и представительские функции на
уровне школы и внешкольном уровне. Деятельность Совета обучающихся осуществляется
через реализацию следующих функций:
выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований; - координация деятельности членов Совета обучающихся и классных
Советов учащихся;
организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению, составление плана работы;
организация и контроль дежурства по школе; -изучение нормативно-правовой
документации по деятельности Совета обучающихся;
представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; - участие
в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДДМ),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.): Штаб
первичного отделения Всероссийской общественно-государственной, детско- юношеской
организации школьников вовлечение обучающихся и прием в РДДМ;
активизация работы профильных отрядов по занятости в свободное время (юные
инспектора дорожного движения, волонтеры, «Наставничество»);
организация и ведение школьного учета членов РДДМ и их участие в мероприятиях;
организация мероприятий по направлениям деятельности РДДМ;
организация проведения Всероссийских дней единых действий; участие в выпуске
школьной газеты и сайта школы;
привлечение обучающихся, членов РДДМ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и
творческих конкурсах; участие в организации содружества с социальными партнерами
(сотрудники ГИБДД, пожарная часть, военнослужащие.)
участие в обсуждении кандидатур на награждение;
организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
решений, затрагивающих их права и законные интересы, осуществляющего функцию
постоянно действующего гимназического актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, праздников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в гимназии.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общегимназических делах и призванных координировать его работу с работой
общегимназических органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общегимназических и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы гимназии
предусматривает:
Совместную деятельность педагогического коллектива и обучающихся по
направлению «профориентация», которая включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагоги актуализируют его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение цикловпрофориентационных
часов, направленных
на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования;
реализация профориентационного минимума.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего.
Встречи с представителями учебных заведений, организаций области и
выпускниками школы обучающимися в учебных заведения;
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
организацию на базе городского лагеря профориентационных смен совместно с
ВУЗами города Екатеринбурга (УрГЭУ и УрГУПС), в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии.
участие в конкурсах, акциях, форумах профессионального мастерства: всероссийском проекте «Билет в будущее»;
областном конкурсе дополнительных общеобразовательных программ для
одаренных детей и талантливой молодежи;
Посещение тематических профориентационных парков;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков
Большая перемена https://bolshayaperemena.online/- развивающий проект 2020
года для школьников, педагогов и школ, который помогает подростку раскрыть свои
способности и поработать в профессиях.
Всероссийского урока «Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
Всероссийского открытого урока "ПроеКТОриЯ"https://proektoria.online/
ежегодный форум, на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области
профориентации, а подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным
профессиональным направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и
специальное онлайн-тестирование, которое называется "Примерочная профессий".;
"Билет в будущее" состоит из нескольких этапов отбора от профтестирования до
профпроб. В финале решение проектных задач в командах; индивидуальные консультации
психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты»;
участие в профессиональных пробах, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии.
Основное общешкольное событие года – Неделя науки, в рамках которой
осуществляется интенсивная программа отдельных уроков, мастер-классов, лекций и т.п.
для всех параллелей.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную
медико- педагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий
различных специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической
обстановки и интенсивного информационного потока, риски для здоровья детей
значительно возрастают. Согласно данным статистики и результатам научных
исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно
снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации
о вопросах здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих
знаний и навыков становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь
активно стремится к обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим
благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических
мероприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и
безопасного поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
Декада безопасности дорожного движения;
Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
Конкурс «Безопасное колесо»;
41
Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о
правилах дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на
дорогах.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни
Комплекс мероприятий включает:
Открытие школьной спартакиады;
Осенний День здоровья;
Всероссийский урок безопасности в интернете;
«Декада борьбы с вредными привычками»;
Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
Общешкольный День здоровья;
Участие в спортивных мероприятиях;
Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
Весенний День здоровья;
Акция «Школа против курения»;
Туристические походы;
Всемирный день здоровья;
Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного
отношения к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и формирование
навыков конструктивного общения.
Профилактика
делинквентного
поведения
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
Мероприятия месячника правового воспитания;
Единый день профилактики правонарушений;
Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
Встречи с представителями правоохранительных органов;
Мероприятия ко Дню народного единства;
Неделя Памяти жертв Холокоста;
Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию экстремизму;
Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти
меры направлены на
формирование
у
школьников
толерантности
и не
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и потребностей;
Классный час «Жизненные ценности»;
Индивидуальные консультации с учащимися,
родителями и педагогами;
43
Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном учреждении,
представляет собой комплексный и многоуровневый подход к формированию у школьников
навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный подход требует постоянного мониторинга
и
совершенствования с учетом современных тенденций и вызовов.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Детские общественные организации
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через работу, РДДМ «Движение первых», «Орлята России». Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения); участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
В данном подразделе представлены решения МАОУ Гимназия №104 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
советник директора
по
воспитательной
работе и
взаимодействию
с
детскими общественными организациями
классные руководители
педагоги-психологи
социальный педагог
педагоги дополнительного образования
Работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Гимнзия №104 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в гимназии.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами педагогического коллектива гимназии.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в гимназии, являются:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями характер общения и отношений между обучающимися и педагогами гимназии;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором гимназия участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
личностного
развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в гимназии
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Оценка воспитательной работы в гимназии осуществляется через комплексный анализ
содержания, форм и методов воспитывающей деятельности, через анализ условий деятельности,
оценку результатов воспитательной работы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещании классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
реализацией воспитательного потенциала урочной деятельности;
качеством проводимых общегимназических ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
качеством внешкольных мероприятий;
качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
качеством профилактической работы в гимназии;
качеством профориентационной работы;
качеством деятельности по профилактике и безопасности;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия с родительским сообществом.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Инструментарием для самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
являются:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ воспитания
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики гимназии
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни гимназии, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия» для обучающихся с ЗПР
обеспечивает реализацию требований ФГОС ОВЗ, соответствует федеральному учебному плану
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебном плане предметные области и коррекционно-развивающая область. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные
Учебные предметы (учебные модули)
области
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры"; учебный
модуль: "Основы
религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы
светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Труд (технология)
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия» .
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия» .
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия» .
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана.
Предметные области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математик
аи
информати
ка
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Классы
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Количество часов в неделю/год
1
1
2
3
4
доп.
5/165 5/165 5/170 4/136 4/136
4132 4/132 4/136 4/136 3/102
Всего
23/772
19/638
Иностранный
язык
(английский)
Математика
-
-
-
1/34
1/34
2/68
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
20/672
Окружающий мир
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
-
-
-
-
1/34
1/34
1/33
1/33
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
5/168
5/168
1/33
3/99
1/33
3/99
1/34
3/102
1/34
3/102
1/34
3/102
5/168
15/504
21/
693
-
21/
693
-
21/
714
2/68
21/
714
2/68
21/
714
2/68
105/3528
21/
693
21/
693
23/
782
23/
782
23/
782
111/3732
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
6/204
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающая область
Логопедическая коррекция
Психологическая коррекция
Коррекционные занятия по математике
Коррекционные занятия по русскому языку
Веселые нотки (ритмика)
Направления внеурочной деятельности(по выбору)
Всего
10/
330
10/
330
10/
340
10/
340
10/
340
50/1680
2/66
2/66
1/33
1/33
1/33
3/99
31/
102
3
2/66
2/66
1/33
1/33
1/33
3/99
31/
102
3
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
112
2
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
112
2
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
3/102
33/
112
2
10/336
10/336
5/168
5/168
5/168
15/504
161/5412
Объем обязательной части образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных отношений и внеурочной
деятельности – 20%.
Классы
1 кл
1
2кл
3кл
4кл
всего
%
кл
доп
Количество часов по УП
20
20
22
22
22
106
Часть, формируемая участниками
1
1
1
1
1
5
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
21
21
23
23
23
111
80
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
5
25
Коррекционно-развивающая область
Всего часов
26
26
28
28
28
136
20
Обучение ведется на русском языке. Продолжительность учебной недели в течение всех
лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет не более 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока не более
40 минут каждый).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до
40 минут.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционно-развивающая
область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной
деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
организации (учителя, педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так же и
медицинские работники.
КоррекционноКоррекционноОсновные задачи реализации содержания
развивающая
развивающие
занятия
область
Психологическая
Коррекция отдельных сторон психической
коррекция
деятельности
и
личностной
сферы.
Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного
отношения к своему «Я», повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля
Дефектологическа
я (логопедическая)
коррекция
Коррекционные
занятия по
русскому языку и
математике.
Дефектологические занятия, развитие речевой
деятельности, формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических полей
Коррекция
индивидуальных пробелов
в знаниях.
Промежуточная аттестация
Предмет
Форма годовой промежуточной аттестации
Русский
язык
Литератур
ное чтение
Иностранн
ый язык
(Английск
ий)
Математик
а
Окружающ
ий мир
Основы
религиозн
ых культур
и светской
этики
1 класс /1
класс доп.
2 класс
3 класс
4 класс
Качественная
оценка
Диктант / годовая
отметка
Диктант с
грамматическим
заданием / годовая
Диктант с
грамматическим
заданием /
уровня
знаний
отметка
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Контрольная
работа /
выставление
годовой отметки
Собеседование/
выставление
годовой отметки
Контрольная
работа /
выставление
годовой отметки
Контрольная
работа/выставлени
е годовой отметки
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
Контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
Контрольная
работа/выставлени
е годовой отметки
Контрольная
работа/выставлени
е годовой отметки
выставление
годовой
отметки
Контрольная
работа
/выставление
годовой отметки
Контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
Контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
Собеседование/
выставление
годовой оценки
Изобразите
льное
искусство
Музыка
Труд
(технологи
я)
Физическая
культура
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Зачет/годова
я
отметка
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
Зачет/годовая
отметка
Зачет/годовая
отметка
Зачет/годовая
отметка
3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной
программы составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее -каникулы):
3.2.1. даты начала и окончания учебного года;
3.2.2. продолжительность учебного года;
3.2.3. сроки и продолжительность каникул;
3.2.4. сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 академических часов и более
3345 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 1 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 21 час.
Максимальное число часов в неделю в 2- 4 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 23 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет:
в первом триместре не менее 11 учебных недель;
во втором триместре - не менее 11 учебных недель;
в третьем триместре – не менее 11 учебных недель.
Календарным учебным графиком обеспечивается равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Внутри каждого триместра предусмотрены каникулы. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Каждый учебный период также завершается межтриместровыми
каникулами, продолжительность которых 3 дня. Таким образом, продолжительность каникул в каждом
учебном периоде не менее 10 дней, в учебном году – не менее 30 дней (кроме летних). Для параллели 1-х
классов предусмотрены дополнительные каникулы во втором триместре.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде итоговой отметки за учебный
период (триместр), которая выводится как среднее арифметическое отметок текущего контроля, округленное
по законам математики до целого числа. Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое
триместровых отметок в соответствии с правилами математического округления до целого числа.
Ниже, в таблице указаны сроки и формы проведения промежуточной аттестации для параллелей 2-4
классов.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится.
3.3.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП НОО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы, Плана
мероприятий Департамента образования Администрации города Екатеринбурга в рамках
реализации федеральной программы воспитания в образовательных учреждениях Екатеринбурга,
также памятных и праздничных дат в России, а также городских мероприятий в 2024/2025 учебном
году.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Общешкольные дела
№
2.
Дела, события, мероприятия
Поднятие флага РФ, РК
3.
Мероприятия, посвященные
Дню знаний. Праздничная
линейка «День Знаний».
Единый классный час «День
знаний».
Сроки
Сентябрь –
май
(еженедельн
о
, согласно
графика)
1 сентября
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
советники по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
классн
ые руководители
9.
Игровые программы
Акция «Голубь мира». День
солидарности в борьбе с
терроризмом, трагические
событий в Беслане. Единый
классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом».
День окончания Второй
мировой войны.
Операция «Внимание –
дети!» среди учащихся
школы по предупреждению
Международный день
распространения
грамотности
Трудовой десант
(территория поселка,
школы, благоустройство
классных комнат)
Месячник по профилактике
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений и
проявление экстремизма
среди учащихся.
Рейд «Живи, книга»
10.
Рейд « Форма- это модно!»
11.
13.
Познавательно-игровая
программа «По следам
невиданных
зверей», посвященная Дню
защиты животных
Цикл мероприятий в рамках
Дня Учителя. Праздничная
линейка «Нет выше звания Учитель», День
самоуправления.
День отца
14.
Встреча с инспектором ОДН
15.
Участие в субботнике
16.
НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ
В течение
месяца
В течение
месяца
По плану
17.
Участие в конкурсах
рисунков
Игра-путешествие
В течение
года
06.11-08.11
4.
5.
6.
7.
8.
12.
18.
1 неделя
сентября
Заместитель директора по ВР,
педагог доп.образования
Заместитель директора по
безопасности
8.09
Педагоги внеурочной деятельности
Сентябрьмай
Классные руководители
октябрь
Заместитель по ВР
1 раз в
четверть
1 раз в
неделю
04.10-08.10
Библиотекарь
05.10
Зам.директора по ВР, педагоги
внеурочной деятельности, «РДДМ»
20.10
Зам по ВР, советник директора по
воспитательной работе
Социальный педагог
Классные руководители
Педагоги внеурочной деятельности
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагоги
внеурочной деятельности
Учителя ИЗО
педагоги внеурочной деятельности
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Акция: Стоп грипп!
8.11.
Педагог доп.образования
21.11
Социальный педагог
20.11
Заместитель директора по ВР
24.11
Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Медицинский работник, Классные
руководители
Советник по воспитанию
16-21.11
По плану
День Государственного
герба РФ
Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Мероприятия, посвященные
: День Неизвестного солдата
30.11.
33.
34.
35.
День борьбы со СПИДом
День волонтера в России
Мероприятия, посвященные
Дню Героев Отечества
1.12
5.12
8.12
36.
День Конституции РФ
12.12
37.
Социальная акция «Вместе
мы сможем больше!»,
посвященная Дню инвалида
11.12
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
06.11-08.11
педагоги внеурочной деятельности,
классн ые р ук оводители
8.11.
Педагог истории
21.11
Социальный педагог
20.11
Заместитель директора по ВР
24.11
Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Заместитель директора по ВР,
педагоги
доп.образования.
Социальный педагог
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
педагоги доп.образования, советник
по
воспитанию
Заместитель по ВР, советник по
воспитанию
педагог ивнеурочной деятельности
16-21.11
02.12
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Цикл новогодних
праздников
Неделя правовых знаний
День воинской славы России
- День снятия блокады
Ленинграда. Литературно –
музыкальная композиция,
посвящённая годовщине
снятия блокады Ленинграда,
возложение цветов.
День заповедников и
национальных парков.
«Олимпийцы среди нас»
(зимние эстафеты).
День Российского
студенчества
Месячник по военнопатриотическому
воспитанию
КВИЗ «Там, на неведомых
дорожках…», посвященный
Дню
памяти А.С. Пушкина
Беседа инспектора ОДН по
профилактике
правонарушений.
Безопасное поведение
Международный день
родного языка
25-29.12.
Январь
26.01
Зам.директора по ВР, советник по
воспитанию
Социальный педагог
Советник по воспитанию
11.01
Учитель биологии
18-26.01
Учитель физкультуры
25.01
Советник по воспитанию
С 25.01 по
отдельному
плану
09.02
Заместитель директора по ВР,
В течение
месяца
Педагоги внеурочной деятельности
21.02
Педагоги внеурочной деятельности
Конкурсно-игровая
программа «Девичьи
секреты», посвященная
Международному женскому
дню
Концертная программа
«Весенний букет»,
посвященная
Международному женскому
дню
Неделя детской и
юношеской книги
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день авиации и
космонавтики. Устный
журнал
«Вы знаете, каким он парнем
был. Тематические классные
часы, посвященные Дню
космонавтики.
Челлендж «Подари улыбку»,
посвященный Дню смеха
04.03
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
07.03
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
15-20.03
Советник по воспитанию,
библиотекарь
Советник по воспитанию
18.03
Заместитель директора по ВР,
12.04
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
03.04
Советник по воспитанию
54.
Конкурс социальной
рекламы «Я за
ЗОЖ!», посвященный
Всемирному Дню здоровья
Весенний кросс
День науки
01.04-13.04
Социальный педагог
20.04
06.04
57.
Экологическая акция.
Охрана природы
13.04
58.
Неделя Памяти,
посвященная Дню Победы.
Литературно – музыкальная
композиция: «Этот День
Победы».
Возложение цветов к
памятнику источника воды
в годы
блокадного Ленинграда
Участие в конкурсах
рисунков
Всероссийский день
библиотек.
День детских общественных
организаций России
Весенний десант.
Озеленение школьной
территории.
День славянской
письменности. Тематические
классные
часы
Последний звонок
1-10.05
Учителя физкультуры
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители
Зам.директора по ВР, , педагог
доп.образования, педагоги
внеурочной
деятельности
55.
56.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
В течение
месяца
28.05
Учитель ИЗО
20.05
Советник по воспитанию
В течение
месяца
Педагоги, Классные руководители
24.05
Классные руководители
25.05
библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
классные
руководители 9 классов
2. «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей с включением
тематических классных часов)
65.
Инициирование и
сентябрь –
Классный руководитель
поддержка
участия
май
класса
в
общешкольных ключевых
делах
66.
Организация интересных и
сентябрь –
Классный руководитель
полезных для личностного
май
развития ребенка
совместных дел с учащимися
67.
Проведение классных часов
сентябрь –
Классный руководитель
май
68.
Сплочение коллектива
сентябрь –
Классный руководитель
класса
май
69.
Выработка совместно с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися законов класса
май
70.
Индивидуальная работа с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися
май
71.
Работа с учителями,
сентябрь –
Классный руководитель
преподающими в классе
май
72.
Работа с родителями
сентябрь –
Классный руководитель
учащихся или их законными
май
представителями
73.
Выявление детей и семей
В течение
Классный руководитель
требующих
года
дополнительного
педагогического внимания.
74.
Организация и проведение
сентябрь –
Классный руководитель
классных родительских
май
собраний
75.
Планирование занятости
сентябрь –
Классный руководитель
детей на каникулы
май
3. Внеурочная деятельность и дополнительное образование
76.
Информационный классный
сентябрь –
Классные руководители
час «Разговоры о важном»
май
77.
Профориентационный
сентябрь –
Классные руководители
классный час «Россия – мои
май
горизонты»
78.
Занятия в рамках
сентябрь –
Классные руководители
внеурочной деятельности (
май
по отдельному плану)
5-9
сентябрь – май
79.
Занятия в рамках
сентябрь –
Преподаватели ДОП
дополнительного
май
образования
4. Школьный урок ( согласно рабочим программам учебных предметов)
80.
Организация и проведение
Сентябрьклассные руководители -учителя
уроков с
май
начальных классов, социальный
использованием материала,
педагог, педагог- психолог
ориентированного на
личностное развитие
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и
произвольность, ценностные
ориентации,
коммуникативная и
социальная
компетентность).
81.
Олимпиады
ОктябрьКлассные руководители
май
5. Самоуправление
82.
Выборы активов в классах
Сентябрь
Классные руководители, члены
школьного самоуправления
83.
Участие в Дне солидарности
3 Сентября
Зам.директора по ВР
в борьбе с терроризмом
84.
Мероприятия, посвященные
Педагог истории
85.
86.
87.
88.
годовщине начала блокады
Ленинграда.
Участие в праздничных
мероприятиях ко Дню
учителя
Рейд « Форма- это модно!»
Акция «От сердца к сердцу»
ко Дню пожилого человека
8 Сентября
1 неделя
Октября
В течение
года
Первые
выходные
октября
Декабря
Конкурс новогодних
поделок и праздничных
украшений
89.
Новогодние конкурсы,
Декабря
праздничные мероприятия
90.
Всероссийская
Май
патриотическая акция
«Бессмертный полк», “Свеча
памяти”, «Георгиевская
ленточка»
6. Детские общественные объединения
91.
День единых действий в
Сентября
рамках
Российского движения
школьников “День знаний”
92.
Праздник для
Сентября
первоклассников
93.
Прием учащихся школы в
По плану
члены «Движения первых»
94.
День единых действий в
Первые
рамках
выходные
Российского движения
октября
школьников “День пожилых
людей”
95.
День единых действий в
5 Октября
рамках
Российского движения
школьников “День учителя”
96.
День единых действий в
Ноября
рамках Российского
движения школьников “День
Народного единства”
97.
День единых действий в
Ноября
рамках
Российского движения
школьников “День Матери”
98.
День единых действий в
Декабря
рамках
Российского движения
школьников “День Героев
Отечества”
99.
Выставка рисунков и
Февраль
фотографий «Мой папа –
Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Классные руководители,члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию,члены
школьного самоуправления
Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
100.
101.
102.
103.
104.
105.
защитник!»
День единых действий в
рамках Российского
движения школьников “День
Защитника Отечества”
День единых действий в
рамках Российского
движения школьников
“Международный женский
день”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День
космонавтики”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День Победы”
Участие в акции "Письма
Победы", "Георгиевская 1-4
ленточка"
Сбор макулатуры
106.
Участие в акции «Добрые
крышечки»
107.
Участие в акции «Сдай
батарейку !»
108.
Экологическая акция
«Покормите птиц зимой».
Изготовление и размещение
кормушек.
109.
Благотворительная
праздничная акция
«Подарок ветерану».
Поздравление ветеранов
ВОВ
8. Экскурсии
110.
Посещение музеев города,
области
111.
Посещение мероприятий
городских, областных
112.
Экскурсии по городу,
области
Февраля
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Марта
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Апреля
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
9 Мая
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
май
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
1 раз в
четверть
В течение
года
В течение
года
Ноябрьфевраль
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Апрель-май
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
9. Профориентация
113.
Циклы
В течение
профориентационных часов
года
общения по
индивидуальному плану
классного руководителя
114.
Организация общественноВ течение
полезного труда
года
школьников, как проба сил
для выбора профессии
(общественные поручения и
т.д)
115.
Участие в конкурсах:
В течение
«Стратегия выбора».,
года
«Инженерные каникулы»,
Фестиваль «Профест»,
конкурс «Профессионалы»,
«День профессий», Большой
детский фестиваль
116.
Экскурсии на предприятия
В течение
города Интерактивные
года
экскурсий с целью
знакомства с миром
профессий
Экскурсии на предприятия
117.
В течение
Мероприятия в рамках
года
проекта «Билет в будущее»
10. Организация предметно-эстетической среды
118.
Организацию и проведение
В течение
церемоний поднятия
года
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации.
119.
Событийный дизайн:
Сентябрь оформление школы и
июнь
кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
120.
Проект на лучшее
декабрь
новогоднее украшение
школьных кабинетов
«Откройте двери
волшебству»
121.
Оформление классных
До 15
уголков
сентября
122.
Оформление уголков по
До 1
ПДД и ПБ, общей
сентября
безопасности
123.
Разработка и обновление
В течение
материалов
года
(стендов, плакатов,
инсталляций и
др.),акцентирующих
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители, педагоги
доп.образования
Классные руководители
Зам. директора по ВР, педагог
доп.образования, классные
руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
советник по воспитанию.
внимание обучающихся на
важных для воспитания
ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах
профилактики и
безопасности.
11. Работа с родителями
124.
Общешкольное
родительское собрание
125.
Классные родительские
собрания
126.
Индивидуальные
консультации с родителями
127.
Индивидуальные
консультации с
администрацией школы,
педагогом-психологом,
социальным педагогом
128.
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий.
Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Информационное
оповещение через МАХХ
129.
130.
131.
132.
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявление
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
12. Профилактика и безопасность
133.
Операция «Подросток»
134.
135.
Участие в
межведомственных
профилактических акциях
Совет профилактики
правонарушений
1 раз в
полугодие
Один раз в
триместр
по
согласовани
ю
В течение
учебного
года по
графику
приемных
часов
по
согласовани
ю
сентябрь
Администрация школы
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Администрация школы
Июньсентябрь
Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Сентябрьиюнь
1 раз в
месяц, или
по мере
Классные руководители
Классные руководители
Администрация школы
Заместитель директора по УВР
Администрация школы
Администрация школы, классные
руководители
Администрация школы
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
Проведение мероприятий по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества среди
несовершеннолетних
Профилактика
употребления
наркотических и
психоактивных веществ,
алкоголя и курительных
смесей, формирование
культуры
здорового образа жизни
среди несовершеннолетних
Профилактика по
формированию правовой
культуры
и
толерантного поведения
Профилактика
суицидального поведения
необходимо
сти
и
Сентябрьиюнь
Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Проведение мероприятий
по противодействию
терроризму, экстремизму,
этносепаратизму
Профилактика жестокого
обращения с детьми
Сентябрьиюнь
Месячник безопасности,
неделя безопасности
дорожного движения.
Месячник « Вниманиедети!»
Месячник « Безопасная
железная дорога»
сентябрь
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД,
составление учащимися
Схемы безопасного пути
«Дом-школа- дом»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктажей
о поведении в ЧС, ППБ, ТБ
дома и в
4-9
сентября
Сентябрьиюнь
сентябрь
сентябрь май
сентябрь май
Заместитель директора по
безопасности, социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Заместитель директора по
безопасности,
социальный
педагог,
классные
147.
школе
Объектовая тренировка
148.
Инструктажи, направленные
на профилактику
экстремизма и терроризма.
149.
Беседы по профилактике
безопасного поведения
перед каникулами
Беседы по профилактике
безопасного поведения на
водоемах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды
150.
В течении
года
Сентябрь,
октябрь,
декабрь,
март,май
Октябрь,
декабрь,
март, май
Октябрь,
декабрь,
март, май
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руоводители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Приложение
Текущий контроль и
нормы оценивания обучающихся с ЗПР
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
в первых классах – по безотметочной системе, предполагающей критерии относительной
успешности обучающихся;
в 2-4 классах – по пятибалльной системе.
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные
виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения
вследствие этого их мотивированной функции.
Нормативы чтения для обучающихся с ЗПР начальных классов.
Проверка навыков чтения обучающихся проводится на основе повседневных наблюдений
за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения обучающимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения обучающихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 класс.
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за
овладением навыками чтения обучающихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного
навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе
являются умения обучающихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по
слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года
обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными требованиями
программы, а именно: обучающиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым
чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 класс.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп
чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам),
со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в
конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и
читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений,
при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не
менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не
менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет
их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью
вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения со скоростью 25 слов в минуту;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по
слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,
трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в
словах в соблюдении пауз и логических ударений;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов
в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно,
темп чтения 45 слов в минуту;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть
стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов
в минуту;
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в
минуту;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план,
выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового
чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в
минуту, допускает от 4-5 ошибок;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком),
допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для обучающихся с ЗПР в 1-4 классах
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
Триместры
I
II
2
15-21
22-28
3
40-46
47-53
4
60-66
67-73
III
29-35
54-60
74-80
Объем словарного диктанта:
Класс
Количество слов
ы
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе. Сочинения и
изложения носят обучающий характер.
Нормы оценки за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных
и 4-5дисграфическихошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Классификация ошибок:
однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
за одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
за ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в роли
сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке
союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило
(например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение
причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако
три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну,
каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание,
которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые
согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки обучающихся:
коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения
текста в обозначении времени, места
событий,
последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении: искажение имевших место
событий, неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
нарушение
последовательности
в
высказывании;
отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между
предложениями;
- неоправданное повторение
высказанной ранее мысли;
- раздробление одной микротемы
другой микротемой;
несоразмерность частей;
-высказывания или отсутствие
необходимых частей; - перестановка
частей текста (если она не обусловлена
заданием к изложению); -неоправданная
подмена лица, от которого ведется
повествование. К примеру, повествование
ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: у кита было два парня: левин и вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда пугачев
выходил из избы и сел в карету, гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений
для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности
речи (например, иванов закинул удочку, и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. П.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложити т.
д.);
синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца.И стали гонять его
по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда
не отступать от своих принципов.Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик
и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая
лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись
руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например,
Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например,
терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только
видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании
«браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как
нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
«умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано
другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
«4»
«3»
Содержание работы полностью соответствует
теме.
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70 % исходного текста.
Содержание работы излагается последовательно.
Текст отличается богатством лексики, точностью
употребления
слов,
разнообразием
синтаксических
конструкций.
Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1.
Содержание
работы
в
основном
соответствует теме, имеются незначительные
отклонения от темы.
2. Содержание изложения
в
основном достоверно,
но
имеются
единичные фактические
неточности, при этом в работе сохранено не
менее 70 % исходного текста. Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы
отличается
единством
и достаточной выразительностью.
Допускается не более недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
Имеются существенные отклонения от заявленной
темы.
Работа достоверна в основном своем содержании,
но в ней допущены 3-4 фактические ошибки.
Объем изложения составляет менее 70 %
исходного текста.
Допущено
нарушение
последовательности
изложения.
Лексика бедна, употребляемые синтаксические
конструкции
однообразны.
Встречается
неправильное употребление слов. Стиль работы
не отличается выразительностью.
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка
Допускаются:
2 орфографических +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
ИЛИ
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
ИЛИ
0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки
Допускаются:
0 орфографических +
5-7 пунктуационных
(с учетом повторяющихся и
негрубых) +
4 логопедических ошибки.
ИЛИ
6 орфографических +
7 пунктуационных +
4 грамматических + ошибки
«2»
Работа не соответствует заявленной теме.
Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет
менее 50%
исходного текста.
Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними.
Текст сочинения (изложения) не соответствует
заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские образные
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
Работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов
Допускаются:
7 и более грубых
орфографических ошибок
независимо от количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических.
Общее количество
орфографических и
пунктуационных ошибок
более 8 при наличии более 7
грамматических
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО МАТЕМАТИКЕ
Оценка освоения знаний в 1 и 1 дополнительном классах осуществляется через
выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи
учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки обучающиеся должны твердо «знать
таблицу умножения». В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за «нерациональное» выполнение вычисления или
«нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения обучающимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в
знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления обучающихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2 - 4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
обучающихся, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если: допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки; вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если: допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены
ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других
задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков у обучающихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Ознакомление с окружающим миром»
в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр. Со 2 класса знания и
умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром оцениваются по результатам
устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным
картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала
и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка письменных работ по окружающему миру
Используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого ответа с
большой затратой времени и устный опрос.
В письменных проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные
ответы на все поставленные вопросы
«4» - ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но обучающийся допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ.
Все эти недочеты обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного материала,
но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя
«2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ)
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Технологии» в 1 и 1 дополнительном
классах в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР содержание и
характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными приёмами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными
примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической работы,
учитывая результаты наблюдения за процессом труда обучающихся, качество изготовленного
изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучающийся:
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью соблюдались
правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
.
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Изобразительное искусство» в 1 и 1
дополнительном классах в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Оценка работ по изобразительному искусству
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо
оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Грубыми ошибками считаются:
неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
неверная передача цвета;
выход за линии при нанесении цвета;
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
При оценивании успеваемости обучающихся 1 и 1 дополнительных классов
учитываются индивидуальные особенности, уровень физического развития и двигательные
возможности, последствия заболеваний обучающихся. Отметки в 1 классе не выставляются.
Отслеживаются продвижения обучающихся относительно самих себя, без сравнения
результатов со сверстниками:
Уровень
Критерии оценивания
1 уровень
(высокий)
2
уровен
ь
(средни
й)
3
уровен
ь (ниже
среднег
о)
Самостоятельно выполняют упражнения, умело пользуются приемами,
выполняют правильную последовательность при выполнении
упражнений. Умеют пользоваться и применять полученные навыки и
знания на практике.
Выполняют упражнения, в целом, соответствующе высокому уровню, но
нарушают правильную последовательность при выполнении упражнений
и при помощи учителя (по наводящим вопросам) восстанавливают
последовательность выполнения упражнений. Имеют место случаи
неправильного выполнения приемов на практике.
Выполняют упражнения в соответствии ниже среднего уровня. Не умеют
пользоваться навыками и знаниями на практике, выполняют упражнения
по
подражанию. Выполняют упражнения с помощью учителя. Нарушают
правильную последовательность при выполнении упражнений.
Критерии оценивания у обучающихся со 2 по 4 классы двигательного умения
производится на основе сравнения техники выполнения с эталонной. При этом эталон для
различных видов движений будет различаться. Например, в гимнастике наибольшее внимание
уделяется амплитуде движение, четкому прохождению всех фаз, точности выполнения
движений. В игровых видах баскетбол, волейбол положение рук и ног, контроль мяча,
уверенность выполняемого упражнения; в метаниях - дальность и точность полета снаряда. В
любом случае движение, близкое к эталонному, максимально эффективно решает двигательную
задачу:
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения,
уверенно, оценивается движение максимально приближенное к технике эталонного.
Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым ритмом.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым
напряжением, недостаточно уверенно; движение выполнено приближенно к эталонному, но в
процессе выполнения возникли незначительные ошибки, которые не повлияли на результат.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим
напряжением, выполненное упражнение имеет сходство с эталонным, допущены грубые
ошибки, искажающие технику движения.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при выполнение
допущены значительные ошибки, полностью искажена техника выполнения, в результате чего
нет сходства с эталоном. Упражнение не выполнено.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Оценивание теоретических знаний
«5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал при ответе дополнительные
сведения из области поставленного вопроса.
«4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные неточности,
или нарушена определенная последовательность ответа (последнее свойственно при
объяснении техники упражнений).
«3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень много.
«2» - вопрос не раскрыт.
Значительные ошибки при ответе.
Искажена суть поставленного вопроса.
Обучающийся без причины отказывается отвечать на вопрос.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе
Итоговая оценка по физической культуре у обучающихся с ЗПР, отнесенных к
специальной медицинской группе проговаривается с учетом теоретических и практических
знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики
физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
обучающихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических
возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и
сообщены обучающемуся (родителям).
Положительная оценка должна быть сказана также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области
физической культуры.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО МУЗЫКЕ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Музыка» в 1 и 1 дополнительном
классах в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на следующих
основаниях:
оценивание является постоянным процессом, естественным образом,
интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и обучающимся и могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
самостоятельно включались в контрольно-оценочную деятельность.
При оценивании успеваемости обучающихся со 2 по 4 классы ориентирами являются
конкретные требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса,
а также и примерные нормы оценки знаний и умений. При определении качества знаний
обучающихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной
музыкальной деятельности:
1. Слушание музыки.
2. Освоение и систематизация знаний.
3. Вокально-хоровая работа.
4. Творческая деятельность.
Слушание музыки
Параметры
Музыкальная
эмоциональность,
активность, участие в
диалоге
«3»
При слушании
ребенок рассеян,
невнимателен. Не
проявляет интереса
к музыке.
Критерии
«4»
К слушанию музыки
проявляет не всегда
устойчивый
интерес.
«5»
Любит, понимает
музыку. Внимателен и
активен при
обсуждении
музыкальных
произведений.
Распознавание
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм
Суждения о музыке
односложны.
Распознавание
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм,
выполнены с
помощью учителя
Узнавание
музыкального
произведения,
(музыкальная
викторина – устная
или письменная)
Не более 50%
ответов на
музыкальной
викторине. Ответы
обрывочные,
неполные,
показывают
незнание автора или
названия
произведения,
музыкального жанра
произведения
Параметры
Знание музыкальной
литературы
Знание
терминологии,
элементов
Параметры
Восприятие
музыкального
образа на уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм
выполнены
самостоятельно, но
с
1-2 наводящими
вопросами
80-60%
правильны
х ответов на
музыкальной.
Ошибки при
определении автора
музыкального
произведения,
музыкального жанра
Восприятие
музыкального образа на
уровне переживания.
Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм.
Высказанное суждение
обосновано.
100-90% правильных
ответов на музыкальной
викторине.
Правильное и полное
определение названия,
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра
Освоение и систематизация знаний о музыке
Критерии
«3»
«4»
Обучающийся слабо
Обучающийся
знает основной
зна
материал. На
ет основной
поставленные
материал и
вопросы отвечает
отвечает с 1- 2
односложно, только
наводящими
при помощи учителя
вопросами
Задание выполнено
менее чем на 50%,
допущены ошибки,
Задание
выполнен
о на 60-70%,
допущены
незначительные
ошибки
Исполнение вокального репертуара
Критерии
«3»
«4»
«5»
Обучающийся твердо
знает основной
материал,
ознакомился с
дополнительной
литературой по
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе
отвечает на
поставленные
вопросы
Задание выполнено
на 90- 100% без
ошибок, влияющих
на качество
«5»
Исполнение
вокального номера
Нечистое,
фальшивое
интонирование по
всему диапазону
Интонационноритмически
и дикционно
точн
ое исполнение
вокального номера
Художествнное
исполнение
вокального
номе
ра, художественное
исполнение
вокального номера
на концерте
Участие во
внеклассных
мероприятия
х и концертах
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (3-4 классы)
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы
на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР. или письменная)
названия произведения, музыкального жанра произведения произведения, музыкального жанра
определение названия, автора музыкального произведения, музыкального жанра
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах
иноязычная речевая продукция оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические
единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок.
Речь понятна, соблюдается корректный интонационный рисунок. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – не менее 2-х фраз.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических
единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более
4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:3 и 4
классы – не менее 2-х фраз.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – 1 фраза.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки
речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной
задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения: 3 и 4 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии
с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:3 и 4 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок).
Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы
– 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена. Критерии оценивания письменных
работ Письменные работы включают: самостоятельные работы для проведения текущего
контроля; промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий:
Отметка «5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%;
«2» - 0-59%.
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале:
Отметка «5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%;
«2» - 0-49%.
