Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
Принята:
Педагогическим советом
МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия»
29 августа 2025 года
(протокол № 1)

Утверждено:
Приказ № 88/1-О от 29 августа 2025 г.
Директор МАОУ Гимназия № 104
Т.М. Галимова
ФГОС ООО

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
Срок освоения – 4 года

Екатеринбург, 2025

1

Оглавление
Общие положения…………………………………………………………..3
1. Целевой раздел. .............................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка............................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования…………………………………………………………..10
1.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..... 11
2. Содержательный раздел.............................................................................. 18
2.1. Рабочие программы учебных предметов ............................................... 18
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий .............................................................................................................. 18
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ...................... 18
2.4. Программа коррекционной работы........................................................ 18
2.5. Программа воспитания ............................................................................. 23
3. Организационный раздел.......................................................................... 60
3.1. Учебный план.............................................................................................. 60
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………..60
3.3. Календарный учебный график ................................................................ 66
3.4. Календарный план воспитательной работы ......................................... 68
3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся………………………………………………...79

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с проблемами зрения с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабовидящих обучающихся (далее – АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант
4.1)) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназия № 104
«Классическая гимназия» (далее – МАОУ Гимназия № 104) города Екатеринбурга разработана в
соответствии с нормативными документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1598;
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1023;
4. Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ», от 17.07.2024г. № 495;
5. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.03.2025 № 253 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере общего, среднего профессионального образования и
соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального
обучения, дополнительного образования детей и взрослых, организации отдыха и оздоровления
детей, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
9. «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (СанПиН 1.2.3685-21), утвержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 (с
изменениями и дополнениями от 30 декабря 2022 года, 16 декабря 2024 года, 17 марта 2025 года);
10.
Постановление Правительства Свердловской области от 11.02.2014 N 70-ПП (ред.
от 11.03.2021) «О координации деятельности в сфере формирования доступной среды
жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории
Свердловской области»;
11. Постановление Правительства Свердловской области от 11.02.2014 N 70-ПП (ред. от
11.03.2021) "О координации деятельности в сфере формирования доступной среды

3

жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории
Свердловской области".
12. Устав МАОУ Гимназия № 104;
13. Локальные нормативные акты МАОУ Гимназия № 104.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся в МАОУ Гимназия № 104
- создание условий выполнения требований ФГОС через обеспечение получения качественного
начального общего образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью
соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной
группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
особыми образовательными потребностями;
- развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорноперцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных
негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими
обучающимися;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение
ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;

4

- предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков
в урочной и внеурочной деятельности;
- включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (города Грязовца, Вологодской области).
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящие обучающиеся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самих обучающихся.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
зрения;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие зрительного восприятия;
- обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности
в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
- формирование основных навыков ориентировки в микро пространстве; овладение
основными навыками ориентировки в макро пространстве; формирование адекватных (в
соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных
представлений;
- развитие познавательного интереса, познавательной активности; формирование
представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и
технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их
использование;
- использование
специальных
приемов
организации
учебно-познавательной
деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
- соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение
светового потока и другое);
- рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
- использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
- использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих
особым образовательным потребностям слабовидящих;
- использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных
пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
- соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
- необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.

5

Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
- создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
- развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных
и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
- развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включена Программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся Слабовидение
связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие её
поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше
видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть
обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком
у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что
приводит к определённым, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям
становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным
возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером
глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно
осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций
значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных
образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение
трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных
функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от
условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных
условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает
зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и
чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.

6

Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1
до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты
зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при
передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный
характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением
остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных
функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности,
цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных
(органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная
работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет
учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуальнодифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих
обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до
0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные
показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях
успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает
определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями
других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде
амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности
зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения,
имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия,
полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в
дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта
в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика,
глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как:
врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени,
ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации
органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в
учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих
обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что
время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на
психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В
настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают
врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих
обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны,
обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой
центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности;
замедленное
формирование
предметно-практических
действий;

7

замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия
зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности,
замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного
контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении
измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной
координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
В
условиях
слабовидения
наблюдается
обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и
др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и
явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств
внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие
негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность,
иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями

8

(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся, относятся:
- целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
- руководство зрительным восприятием;
- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
- развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
- систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
- строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
- использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
- учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
- увеличение времени на выполнение практических работ;
- введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
- постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;

9

- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
- создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
- повышение коммуникативной активности и компетентности;
- физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
- поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
- поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
- совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
1.2.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
выступают:
 овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
 овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
 повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях;
умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при
внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
 развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий":
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко
излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
 повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-

10

практических умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной
картины происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими
и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение
познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной
деятельности и повседневной жизни;
 повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах,
ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
 использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
 сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел
основными навыками ориентировки в макропространстве;
 имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и
обобщенные), пространственные, социальные представления;
 проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
 имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
 проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных
и бытовых ситуациях);
 умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
 способен к проявлению социальной активности;
 способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
 способен проявлять настойчивость в достижении цели;
 способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
 знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся противопоказания и ограничения.
1.3.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание

11

слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям относятся:
 сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
действия в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
 сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
 сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей
жизни;
 проявление познавательного интереса, познавательной активности;
 наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
готовности их активного использования;
 проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);

12

 сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства

общения;
 способность к проявлению социальной активности;
 способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
 готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения
использовать все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебнопознавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.

13

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АОП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения, как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности школы, как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает:
 независимая оценка качества подготовки обучающихся;
 итоговая аттестация.
В соответствии с ФГО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности

14

обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной), как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ, наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных

15

предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
1) Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3) Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

16

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется через оценку

17

достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МБОУ Гимназия
№ 104 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
 график контрольных мероприятий.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, модулей, дисциплин (в том числе
курсов внеурочной деятельности) соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО и
представлены в полном объеме в приложениях к ООП НОО МАОУ Гимназия № 104.

2.2. Программа формирования
у обучающихся
универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий АООП соответствует
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО и представлена в полном объеме в ООП НОО МАОУ
Гимназия № 104.
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности соответствуют требованиям в ФГОС
НОО и ФОП НОО и представлены в полном объеме в приложениях к ООП НОО МАОУ Гимназия
№ 104.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слабовидящим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация/
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (в соответствии с п. 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных

18

потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания
и мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и скорректированных
зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Диагностическая работа со слабовидящими обучающимися обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в
процессе освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса для данной категории обучающихся,
охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной,
познавательной, ориентировочно-поисковой, социальнокоммуникативной, социально-бытовой и
трудовой деятельности; изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы,
личностных особенностей слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящих
обучающихся; выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней
социализации слабовидящих обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
коррекционно-абилитационнореабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся; выявление исходного уровня
готовности к освоению программы коррекционного курса «Тифлотехника» в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также
уровней готовности к освоению программы коррекционного курса «Пространственное
ориентирование и мобильность»;
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и
уровней готовности к освоению программы коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка»; системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям, склонностям, способностям, компенсаторным возможностям, профессиональной
направленности слабовидящих обучающихся.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения

19

каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной
защиты). На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося», который утверждается психолого-педагогическим консилиумом МАОУ
Гимназия № 104.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 4.1) отражается в следующей документации: индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого обучающегося и утвержденных
руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной организации; рабочих
программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося; рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе Индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение наиболее
полноценного развития слабовидящих обучающихся, их социальную адаптацию, преодоление
трудностей в достижении планируемых результатов обучения; планах работы учителя
дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого слабовидящего обучающегося;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого слабовидящего обучающегося с учетом его индивидуальных потребностей и
возможностей образовательной организации. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе Программы коррекционной работы со слабовидящими обучающимися; описание
содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по каждому
направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся, коррекцию
вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и
обработки информации без визуального контроля; развитие мотивационно-потребностной
сферы, личной автономии, независимости от родителей (законных представителей) и других
значимых взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно значимые, в том числе
финансовые решения.
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных

20

особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих
обучающихся; разработку индивидуальных программ и методик коррекционно- развивающей
работы со слабовидящими обучающимися;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий; развитие,
совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и
обработки информации без визуального контроля; стабилизацию психоэмоционального
состояния слабовидящих подростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов
самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и
виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за
помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион для продолжения образования,
самостоятельного решения социально-бытовых вопросов, осуществления социальнокоммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с
гендерной принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами конструктивного
разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых задач;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия в
коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к выполнению к учебе.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.

21

Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.

22

2.5. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................. 24
Раздел I. Целевой ....................................................................................................................... 24
Цели и задачи ...................................................................................................................................... 25
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования ......... 26
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного ............................................... 28
общего образования ........................................................................................................................... 28
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования............... 31
Раздел II. Содержательный ....................................................................................................... 34
Уклад общеобразовательной организации ....................................................................................... 34
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................................... 37
 Урочная деятельность ............................................................................................................ 37
 Внеурочная деятельность ...................................................................................................... 38
 Спортивно-оздоровительная деятельность ........................................................................ 39
 Духовно-нравственная деятельность ................................................................................... 39
 Социальная деятельность...................................................................................................... 39
 Общеинтеллектуальная деятельность ................................................................................ 39
 Общекультурная деятельность ............................................................................................. 39
 Классное руководство ............................................................................................................. 40
 Работа с классным коллективом:......................................................................................... 40
 Индивидуальная работа с обучающимися: ........................................................................ 41
 Работа с учителями-предметниками в классе:................................................................... 41
 Основные школьные дела...................................................................................................... 42
 Внешкольные мероприятия .................................................................................................. 44
 Предметно-пространственная среда .................................................................................... 44
 Работа с родителями (законными представителями) ....................................................... 47
 Самоуправление ...................................................................................................................... 50
 Профориентация...................................................................................................................... 51
 Профилактика и безопасность .............................................................................................. 53
 Социальное партнёрство ....................................................................................................... 54
 Детские общественные организации ................................................................................... 55
Раздел III. Организация воспитательной деятельности .......................................................... 55
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями56
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................. 57
Анализ воспитательного процесса .................................................................................................... 58
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. ......................................... 59
Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и взрослых...... 59
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........... 68

23

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия №104 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021- 2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026 учебного года Программа
является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического,
познавательного воспитания. Программа включает три раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия №104 являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные

24

ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.







Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия №104:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
(Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных

25









российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по Челябинской области)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в кабинетах школы, школьных клумбах и территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Рождественских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)

Гражданское Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных

26

усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного
пространства России,
о
языке как
основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий
основными навыками
личной
и
общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.

Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

27

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и
народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.

28

Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей. Знающий
и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.

29

Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.

30

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность
к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное

31

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к
разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

32

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным,
природным).
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое

33

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий
знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Гимназия №104.
Уклад понимается как общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и гимназии,
задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
гимназии, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад
задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами гимназии, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в гимназии в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик.
Воспитательный процесс в гимназии реализуется в условиях системного и комплексного
подхода. Системный подход осуществляется через организацию нравственного уклада школьной
жизни и воспитывающей деятельности, включающей воспитательную, учебную, внеурочную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, и реализуемого в совместной социально-педагогической
воспитывающей деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Система воспитывающей деятельности в гимназии осуществляется в следующих
направлениях, совпадающих с основными воспитательной работы в гимназии:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
34

обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
6. Формирование навыков безопасного поведения в социуме.
Система воспитательной работы в гимназии реализуется через интеграцию деятельности классных
руководителей в рамках внеурочной деятельности, методических предметных объединений
учителей, Совета гимназии, родительских собраний, Совета обучающихся, объединений
дополнительного образования обучающихся, через связь с социальными и культурнопросветительскими учреждениями района, города (музеями, театрами, учреждениями
дополнительного образования, ВУЗами, православной церковью и др.).
Внеурочная деятельность педагогического коллектива является одним из основных
источников формирования воспитанности и социализации обучающихся, а также обеспечивает
связи гимназии с социокультурными системами через организацию социального взаимодействия в
образовательных и воспитательных целях с использованием внешней социокультурной,
образовательной и природной среды, через внешние контакты с образовательными и культурными
учреждениями (МБУ ЕЦПППН «Диалог», МАУ ДО Городской дворец творчества детей и молодежи
«Одаренность и технологии», Центр детского творчества Железнодорожного района, Свердловская
государственная академическая филармония, музеи, театры и культурные центры города
Екатеринбурга и др.).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
Гимназия №104 принимает участие:
Церемония поднятия (спуска) Государственного Флага Российской Федерации
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
РДДМ «Движение первых»
Орлята России
Билет в будущее
Добро не уходит на каникулы
Процесс воспитания в МАОУ Гимназия №104 носит деятельностный характер и
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в Гимназии;
 ориентир на создание в Гимназии психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся
и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания через создание в гимназии детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли обучающихся и педагогов гимназии яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Гимназии являются следующие:

 стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются ключевые
35

общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогического коллектива гимназии;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общегимназических дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
 педагогический коллектив гимназии ориентирован на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединениях, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада гимназии может стать существенным ресурсом воспитания.
Характеристики уклада гимназии №104:
 значимость более чем 70-летней истории гимназии и основных вех ее истории, «миссия»
гимназии в самосознании ее педагогического коллектива;
 местоположение в центре города, дающее возможность использования возможностей всей
инфраструктуры микрорайона, установления социальных связей и сетевого взаимодействия с
культурными объектами, учебными заведениями, спортивными объединениями;
 наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие программ с углубленным изучением языковых предметов;
 режим деятельности в рамках одной смены;
 комфортная и безопасная среда в здании гимназии;
 наличие символики в виде логотипов, девиза гимназии, элементов формы и значков
гимназистов особые формы этикета в гимназии;
стабильный состав педагогического коллектива, в котором присутствуют преподаватели –
выпускники гимназии;
 наличие среди контингента обучающихся братьев и сестер, а также семей, где
выпускниками являются несколько поколений выпускников:
 наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности в гимназии;
 общеинтеллектуальное и общекультурное направление, являющееся магистральным и
реализующееся через систему общешкольных дел;
 значимые для воспитания проекты, включенные в систему воспитательной деятельности;
сотрудничество и сотворчество всех сторон-участников образовательного процесса
(обучающиеся, педагоги, родители) и выпускников гимназии, реализуемое в разнообразных
формах:

Фасилитационные сессии;

Встречи «Лицом к лицу»;

Классные часы, проводимые родителями;

Создание предметно-эстетической среды.
36

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в МАОУ Гимназия №104 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские общественные
объединения».
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 установление доверительных отношений между педагогом и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и
просьб
педагога,
привлечению
их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование нравственного потенциала уроков литературы, истории, обществознания,
искусства, уроков «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 4 и 5 классах,
которые становятся школой творческого поиска в процессе формирования высоконравственной
личности обучающихся;
 выделение роли предметов «воспитательного профиля», таких как: обществознание,
история, право, МХК, музыка, изобразительное искусство, технология, основы безопасности
жизнедеятельности, право, которые способствуют воспитанию творческого вкуса, норм поведения
и общения с окружающими, чувства гордости и любви к культуре Российского государства;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
37

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий, студий, кружков.
Воспитание на занятиях гимназических курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов гимназии общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских коллективах и объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских коллективах и объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогическим коллективом детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит по
следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
38

Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Данное направление в Гимназии реализуется программами внеурочной деятельности:
«Спортивная аэробика», Танцевальная студия «Классик-денс», спортивная секция баскетбола,
Гимназический Клуб «Олимп» «Олимпийская сборная». По итогам работы проводятся спортивные
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственная деятельность
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение духовно- нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
социально-формирующей педагогической
деятельности Гимназии, семьи и других социальных институтов. Данное направление
реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам внеурочной
деятельности классных руководителей
«Ступени добра» и «Лестница успеха». В рамках данного направления внеурочной
деятельности организуются творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
Значительная роль отводится тематическим классным часам в рамках общероссийского
проекта «Разговор о важном» в форме еженедельных специально подготовленных и
организованных мероприятий.
Социальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских качеств, приобретения
опыта социального взаимодействия и общественно полезной деятельности. Совет обучающихся
гимназии, волонтерская деятельность в классных коллективах.
Данное направление реализуются через деятельность Совета обучающихся гимназии,
участие в волонтерской деятельности и деятельности подростковых объединений «Юнармейский
отряд», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения» и других сообществ
обучающихся, организуемых в целях организации и проведения общегимназических мероприятий.
По итогам этого направления внеурочной деятельности проводятся коллективные
творческие дела, социальные проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:

Школьное научное общество;

Специализированный курс по подготовке к экзаменам Кембриджского университета;

Всероссийская олимпиада школьников;

Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»;

Гимназический клуб «Олимп» «Интеллектуальные конкурсы»;

Гимназический Клуб «Олимп» «Проектная лаборатория»
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы,
выставки, защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается участие
обучающихся в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского,
регионального и всероссийского уровней.
Общекультурная деятельность
Ориентирована на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры,
39

освоение ценностей отечественной и мировой культуры, развитие творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Гимназический Клуб «Олимп» «Читательский клуб»;
- Гимназический Клуб «Олимп» «Творческие конкурсы»;
- Хоровая студия «Камертон»;
- Литературно-музыкальная студия «Дом хрустальный»;
- Клуб любителей авторской песни;
- Литературный клуб «Маски».
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с учреждения
культуры, организуются творческие конкурсы, выставки, защита творческих проектов,
гимназические праздники и фестивали.
Внеурочная деятельность в гимназии реализуется также чрез программы
дополнительного образования в гимназии, которые представлены кружками и студиями,
осуществляющими свою деятельность на бюджетной и платной основе. В гимназии функционируют
кружки и студии естественнонаучной, культурологической, социально-педагогической, технической,
физкультурно-спортивной, художественной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется в условиях реализации Программы воспитания
обучающихся гимназии.
Ключевыми мероприятиями в деятельности классных руководителей являются внедрение
ФГОС в систему воспитания гимназии и класса, организация внеурочной деятельности с
применением традиционного и инновационного позитивного опыта работы классных
руководителей гимназии.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общегимназических ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
40

и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии и в жизни.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
классным руководителем беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов гимназии по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам гимназии возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
41

направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Достижение цели и задач воспитательной работы обеспечивается совместной творческой
деятельностью детей и взрослых по разным направлениям, которая сконцентрирована вокруг
ключевых общегимназических дел, имеющих значительный воспитательный потенциал и
осуществляемых в русле традиций гимназии.
Ключевые дела – это главные традиционные общегимназические дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и обучающимися, а также их родителями. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе
с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в гимназии.
Подход к организации воспитывающей деятельности через реализацию ключевых дел
оправдывает себя. Следование традициям, правилам жизни является одним из важнейших условий
достижения поставленных целей.
Организация мероприятий осуществляется через создание Совета дела из числа обучающихся,
педагогов, классных руководителей и родителей для скоординированности действий и разделения
ответственности за каждый участок общего дела с целью повышения уровня организационной
культуры всех участников мероприятий в целом.
Для этого в гимназии используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами гимназии комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
 мероприятия конкурсных форм в рамках городского Фестиваля детского и юношеского
творчества «Город друзей», городского Фестиваля «Екатеринбург – территория здоровья»,
мероприятий городской программы «Профи дебют»;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы гимназии. Традиционными являются
мероприятия, которые составляют праздники гимназического календаря такие, как Праздник
первого звонка, Праздник букваря, День учителя (в форме Дня самоуправления), День матери,
Новогодний хоровод поздравлений, Новогодний кинофестиваль или Новогодний парад книжных
и киногероев, Месячник
«Достойные сыны Отечества», Фестиваль наук, День Победы, Последний звонок, Выпускной
вечер в начальной школе, в выпускных классах на уровне ООО и СОО.
Среди проводимых мероприятий можно выделить наиболее позитивные формы
и методы организации воспитывающей деятельности, те, которые являются наиболее
значимыми по содержанию и форме:
 День самоуправления, посвященный празднованию Дня учителя. Мероприятие
традиционно проходит с участием так называемых «учителей-дублеров» и позволяет проявить
инициативу Совету обучающихся в организации учебного процесса и проведении внеурочного
досугового мероприятия, каким обычно является праздничный концерт.
 Месячник «Достойные сыны Отечества» - большое по продолжительности
общегимназическое мероприятие, которое позволяет решать задачи патриотического воспитания с
42

привлечением большого числа учащихся через участие в мероприятиях различных форм
(соревнования, конкурсы, эстафеты) разного уровня: школьных, районных, городских. В целях
патриотического воспитания осуществляются традиционные акции «Открытка ветерану», участие
в праздничных митингах и возложении цветов в памятные даты. Традиционной стала выставка
«Герои России Уральского федерального округа», экскурсию для учащихся начальной и основной
школы проводят старшеклассники.
 Концерт-конкурс «Истрия одной песни» для учащихся 5-7 классов и Фестиваль военной
песни для учащихся 8-11 классов, приуроченные к празднованию Дня Победы.
 Мероприятия концертных и конкурсных форм, такие как «Новогодний кинофестиваль»
или «Дефиле литературных и киногероев» для учащихся 8-11 классов, позволяют соединить
традиционную форму новогоднего мероприятия с интерактивными формами проведения
мероприятий. Накопленный опыт по организации такого рода мероприятий позволяет достигать
достаточно высокого содержательного и организационного уровня.
 Особой формой воспитывающей деятельности являются театрализованные
представления, подготовленные классными коллективами, а также многочисленные
театрализованные представления музыкально-литературной студии «Дом хрустальный» и
литературной студии «Маски», позволяющие использовать содержательный материал пьес в
воспитательных целях, создавать условия для самореализации учащихся, для сплочения
детских коллективов. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ гимназии. Опыт
театральной педагогики по проведению и организации семейных праздников стал традиционным, и
позволяет достигать решения воспитательных задач средствами театра и совместного общения
детей, педагогов и родителей.
 Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и
ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.
Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны
учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту. Таковы торжественные
ритуалы посвящения в гимназисты, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
 Торжественный прием директора по окончании учебного года - церемонии награждения
(по итогам года) обучающихся и педагогов гимназии за активное участие в жизни школы, защиту
чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в совет обучающихся и в
общегимназические советы дел, ответственных за подготовку общегимназических ключевых дел;
 участие классов в реализации общегимназических ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общегимназических
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета обучающихся гимназии.
 создание копилки внутриклассных мероприятий и традиций, выделение наиболее
перспективных форм проведения внутриклассных мероприятий, которыми являются семейные
мероприятия, театральные постановки, фестивали с участием родителей, игровые программы и
конкурсы, в том числе и интеллектуальные.
 уделение особого внимания такой форме классного мероприятия, как тематический
классный час, которому отведено определенное время в расписании. Определение тематики
классных часов в соответствии с воспитательными задачами классного коллектива и выбором
сквозных тем в разных возрастных группах учащихся, связанными с этикетом и культурой
43

поведения, культурой межличностных отношений, а также обеспечением безопасности
жизнедеятельности.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела гимназии и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами гимназии;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда или уклад школьной
жизни - это совокупность межличностных отношений, норм, правил поведения, которые
принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно
эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Характеристика гимназической среды
1.Культурное пространство:
44

гимназия – центр познавательной деятельности в сознании обучающихся;
в гимназии царит любовь и интерес к книге;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
2. Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия
жизни соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам

и
требованиям безопасности жизнедеятельности.
3. Социально-психологические отношения:
- семейственность,
простота
отношений,
искренность,
доверительность,
психологическая комфортность;
- гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
- защищенность;
- мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и
конкурентности.
4. Гимназия как единый коллектив:
- хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных
органов самоуправления, в том числе, Совета обучающихся гимназии;
- каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и
неудачи;
- все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
- обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего
педагогического коллектива.
5. Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого
класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели,
задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде
должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы.
Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким
образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При
этом классу предлагается определенный набор видов воспитывающей деятельности, содержание и
формы которых выбираются классным коллективом.
6. Взаимоотношения «учитель - ученик»
Взаимоотношения «учитель - ученик» как двух субъектов воспитания и обучения,
выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Особое внимание уделяется окружающей обучающегося предметно- эстетической среде
гимназии, которая при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
45

государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе гимназии
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство гимназии на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле гимназии стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных гимназических
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой гимназической
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни гимназии знаковых событий;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
46

и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает целостный и комплексный подход.
Важнейшими партнерами гимназии в реализации цели и задач воспитания и поддержки,
социализации обучающихся являются родители обучающихся (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к гимназии на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
- как эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В целях эффективного сотрудничества семьи и школы в гимназии реализуется проект
«Коворкинг-центр», предполагающий диалог и сотрудничество семьи и школы.
Цель проекта: переход к соуправляемой гимназии как перспективной модели
развития образовательного пространства путем объединения творческих потенциалов всех
участников образовательных отношений: управленческой команды, педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи проекта:
 разработка модели соуправляемой школы как перехода от иерархической к матричной
структуре управления с развитыми горизонтальными связями внутри образовательного
пространства;
 организация работы в формате коворкинг-центра, ориентированного на совместную
деятельность и сотворчество всех участников образовательных отношений и способствующей
отказу от потребительской позиции по отношению к образовательной организации;
 реализация принципа командности как ведущего принципа соуправления: формирование
детско-взрослых общностей, команд педагогов, работающих с одной параллелью, временных
творческих коллективов педагогов и родителей (законных представителей), обучающихся и
партнеров гимназии;
 освоение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся, базирующихся на принципах сотрудничества и продуктивного взаимодействия;
 дальнейшее развитие и реализация программ социального партнерства;
 сохранение позитивного имиджа образовательной организации в местном социуме.
Основные направления работы в рамках проекта:
 анализ готовности участников образовательных отношений к соуправлению и создание
условий повышения их мотивации к совместной деятельности в формате коворкинг-центра;
 разработка программы работы коворкинг-центра;
 диагностика основных проблем педагогов, возникающих при взаимодействии с
родителями (законными представителями) обучающихся, изучение их умений и навыков по
организации продуктивного взаимодействия;
 повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей:
47

консультации педагогов-психологов, семинары-тренинги, в том числе совместные с
детьми по развитию навыков сотрудничества и разрешения конфликтов, выработка единых
требований к образовательной деятельности и критериев ее оценки;
 проведение фасилитационных сессий со всеми участниками образовательных отношений,
позволяющих наметить основные направления деятельности по переходу к модели соуправляемой
школы.
 апробация новых форм совместной деятельности, позволяющих реализовать идеи
соуправления;
 анализ социального заказа родителей и обучающихся в адрес гимназии, выявление их
потребностей и затруднений, проблем в достижении результатов образования (ежегодно);
 формирование и функционирование рабочих групп, объединяющих разных участников
образовательных отношений для решения конкретных задач;
 проведение дней открытых дверей, мастер-классов, совместных спортивных
соревнований, праздников, мероприятий в рамках работы коворкинг-центра;
 разработка системы мониторинга процесса и результатов внедрения модели
соуправления, обеспечение участия всех субъектов образовательных отношений в оценке
результатов деятельности гимназии;
 изучение возможностей сетевого взаимодействия для повышения эффективности
образовательной деятельности гимназии, развитие партнерских отношений с другими
образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, науки, культуры и спорта;
 совершенствование системы презентации результатов образовательной деятельности
гимназии общественности и СМИ, проведение PR-кампании. Прогнозируемый результат:
 Повышение степени удовлетворенности образовательным процессом и результатами
деятельности гимназии всех участников образовательных отношений;
 Сохранение благоприятного морально-психологического микроклимата, традиций и духа
гимназии;
 Повышение заинтересованности педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) в активном взаимодействии и сотрудничестве;
 Продуктивно работающие органы самоуправления гимназии;

Формирование механизмов психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) обучающихся, их активное участие в соуправлении (не менее 50%
родителей участвуют в деятельности органов соуправления, в работе коворкинг-центра и
реализации проектов);
 Повышение степени открытости образовательного учреждения и расширение его
коммуникативно-информационного пространства.
 Привлечение дополнительных ресурсов для стабильного функционирования и
развития гимназии.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Сложившаяся система работы гимназии по повышению педагогической компетентности
родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
48

- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности гимназии по воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих
программ. Соответственно составной частью содержания деятельности гимназии по воспитанию и
социализации обучающихся является деятельность по повышению педагогической культуры
родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы
работы: родительское собрание, родительская конференция, сессия
по
стратегическому
планированию,
организационно-деятельностная и психологическая игра, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Большую роль в формировании
педагогической культуры родителей играют тематические занятия МБУ ЕЦПППН «Диалог».
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На общегимназическом и групповом уровне:
 Наблюдательный Совет гимназии и Совет родителей, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в гимназии;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при городском интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов гимназии.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
49

приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На уровне школы
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего командиров классов и обеспечивающего
организационные, информационные и представительские функции на уровне школы и
внешкольном уровне. Деятельность Совета обучающихся осуществляется через реализацию
следующих функций:
 выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований; - координация деятельности членов Совета обучающихся и классных Советов
учащихся;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению, составление плана работы;
 организация и контроль дежурства по школе; -изучение нормативно-правовой
документации по деятельности Совета обучающихся;
 представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; - участие
в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
 через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДДМ),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.): Штаб первичного отделения
Всероссийской общественно-государственной, детско- юношеской организации школьников
вовлечение обучающихся и прием в РДДМ;
 активизация работы профильных отрядов по занятости в свободное время (юные
инспектора дорожного движения, волонтеры, «Наставничество»);
 организация и ведение школьного учета членов РДДМ и их участие в мероприятиях;
организация мероприятий по направлениям деятельности РДДМ;
 организация проведения Всероссийских дней единых действий; участие в выпуске
школьной газеты и сайта школы;
 привлечение обучающихся, членов РДДМ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах; участие в организации содружества с социальными партнерами (сотрудники ГИБДД,
пожарная часть, военнослужащие.)
 участие в обсуждении кандидатур на награждение;
 организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
50

 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия решений,
затрагивающих их права и законные интересы, осуществляющего функцию постоянно
действующего гимназического актива, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в гимназии.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общегимназических делах и призванных координировать его работу с работой общегимназических
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общегимназических и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы гимназии
предусматривает:
Совместную деятельность педагогического коллектива и обучающихся по
направлению «профориентация», которая включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагоги актуализируют его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
51

 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
 особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
 реализация профориентационного минимума.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
 Встречи с представителями учебных заведений, организаций области и выпускниками
школы обучающимися в учебных заведения;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 организацию на базе городского лагеря профориентационных смен совместно с ВУЗами
города Екатеринбурга (УрГЭУ и УрГУПС), в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
 экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии.
 участие в конкурсах, акциях, форумах профессионального мастерства: - всероссийском
проекте «Билет в будущее»;
 областном конкурсе дополнительных общеобразовательных программ для одаренных
детей и талантливой молодежи;
 Посещение тематических профориентационных парков;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
 Большая перемена https://bolshayaperemena.online/- развивающий проект 2020 года для
школьников, педагогов и школ, который помогает подростку раскрыть свои способности и
поработать в профессиях.
 Всероссийского урока «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
 Всероссийского открытого урока "ПроеКТОриЯ"https://proektoria.online/ ежегодный
форум, на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а
подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным
52

направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и специальное онлайн-тестирование,
которое называется "Примерочная профессий".;
 "Билет в будущее" состоит из нескольких этапов отбора от профтестирования до
профпроб. В финале решение проектных задач в командах; индивидуальные консультации
психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»;
 участие в профессиональных пробах, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии.
Основное общешкольное событие года – Неделя науки, в рамках которой осуществляется
интенсивная программа отдельных уроков, мастер-классов, лекций и т.п. для всех параллелей.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических
мероприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного
поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
Декада безопасности дорожного движения;
Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
Конкурс «Безопасное колесо»;
41
Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о правилах
дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни
Комплекс мероприятий включает:
Открытие школьной спартакиады;
Осенний День здоровья;
Всероссийский урок безопасности в интернете;
«Декада борьбы с вредными привычками»;
Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
Общешкольный День здоровья;
Участие в спортивных мероприятиях;
Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
Весенний День здоровья;
Акция «Школа против курения»;
Туристические походы;
Всемирный день здоровья;
Зарядка на свежем воздухе.
53

Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного отношения
к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и формирование
навыков конструктивного общения.
Профилактика
делинквентного
поведения
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
Мероприятия месячника правового воспитания;
Единый день профилактики правонарушений;
Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
Встречи с представителями правоохранительных органов;
Мероприятия ко Дню народного единства;
Неделя Памяти жертв Холокоста;
Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию экстремизму;
Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников терпимости и милосердия.
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и потребностей;
Классный час «Жизненные ценности»;
Индивидуальные консультации с учащимися,
родителями и педагогами;
43
Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном учреждении,
представляет собой комплексный и многоуровневый подход к формированию у школьников
навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный подход требует постоянного мониторинга
и совершенствования с учетом современных тенденций и вызовов.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
54

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Детские общественные организации
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через работу, РДДМ «Движение первых», «Орлята России». Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения); участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
В данном подразделе представлены решения МАОУ Гимназия №104 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
55

организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по учебно-воспитательной работе
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями
 классные руководители
 педагоги-психологи
 социальный педагог
 педагоги дополнительного образования
Работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Гимназия №104 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
56

 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
57

обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в гимназии.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами педагогического коллектива гимназии.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в гимназии, являются:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями характер общения и отношений между обучающимися и педагогами гимназии;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
58

результат как социального воспитания (в котором гимназия участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
 Какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
 какие проблемы решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы появились,
 над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2) Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в гимназии
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Оценка воспитательной работы в гимназии осуществляется через комплексный анализ
содержания, форм и методов воспитывающей деятельности, через анализ условий деятельности,
оценку результатов воспитательной работы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещании классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 реализацией воспитательного потенциала урочной деятельности;
 качеством проводимых общегимназических ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
 качеством внешкольных мероприятий;
 качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
 качеством профилактической работы в гимназии;
 качеством профориентационной работы;
 качеством деятельности по профилактике и безопасности;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия с родительским сообществом.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
59

Инструментарием для самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
являются:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ воспитания
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики гимназии
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни гимназии, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» для слабовидящих
обучающихся обеспечивает реализацию требований ФГОС ОВЗ, определяет учебную нагрузку
в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
слабовидящих обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования слабовидящих обучающимися представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАОП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для слабовидящих обучающихся, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной общеобразовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):

60

Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры"; учебный
модуль: "Основы религиозных культур народов России"; учебный
модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Федеральный учебный план начального общего образования (5дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю/год

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Литературное чтение

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

-

2/68

2/68

2/68

6/204

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

Математика и
информатика

Математика

61

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

-

-

-

1/34

1/34

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Труд (технология)

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

20/660

22/748

22/748

23/782

87/2938

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Технология
Физическая культура

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
(учебные модули
«Основы
православной
культуры», «Основы
религиозных культур
народов России»,
«Основы светской
этики»)

Итого:

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
62

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие
образовательную
деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы: в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и
более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с
меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» определена 5дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
63

в течение года дополнительные недельные каникулы, что отражено в календарном учебном
графике.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором полугодии;
- во 2—4 классах — не более 40 минут.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности – 20%.
классы
Количество часов по УП
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Всего часов

1 кл
20
1

2кл
22
1

3кл
22
1

4кл
22
1

всего
86
4

%

21
5
5
31

23
5
5
33

23
5
5
33

23
5
5
33

90
20
20
130

80

40

Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционноразвивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью
внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабовидящих обучающихся на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме. Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги психологи, учителялогопеды, дефектологи), так же и медицинские работники.
Коррекционноразвивающая

Коррекционноразвивающие занятия

Основные задачи реализации содержания

область

Психологическая
коррекция

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
и личностной сферы. Формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля
64

Дефектологическая
и логопедическая
коррекции

Коррекционные
занятия по русскому
языку и математике.

Дефектологические занятия и развитие речевой
деятельности, формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических
полей
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык

Литературное
чтение

Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
Качественная
Диктант/ годовая
Диктант
с
оценка уровня
отметка
грамматическим
знаний
заданием/ годовая
отметка

Качественная
оценка уровня
знаний

Иностранный
язык
(Английский)

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Контрольная
работа/выставлени
е годовой
отметки

Собеседование /
выставление
годовой отметки

контрольная
работа/
выставление
годовой
отметки
контрольная
работа/
выставление
годовой
отметки
контрольная
работа/выставлени
е годовой
отметки

Математика

Качественная
оценка уровня
знаний

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Окружающий
мир

Качественная
оценка уровня
знаний

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразительн
ое искусство

4 класс
Диктант с
грамматическим
заданием
/выставление
годовой
отметки
Контрольная работа/
выставление
годовой отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Собеседование/
выставление годовой
оценки

Качественная
оценка уровня
знаний

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

65

Музыка

Качественная
оценка уровня
знаний

Труд
(технология)

Качественная
оценка уровня
знаний
зачет/годовая
отметка

Физическая
культура

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/Выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

Зачет /годовая
отметка

зачет/годовая
отметка

зачет/годовая
отметка

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует ООП НОО МАОУ Гимназия № 104.
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной
программы составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений. Организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее -каникулы):
3.3.1. даты начала и окончания учебного года;
3.3.2. продолжительность учебного года;
3.3.3. сроки и продолжительность каникул;
3.3.4. сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 академических часов и
более 3345 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 1 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 21 час.
Максимальное число часов в неделю в 2- 4 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 23 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет:
66

 в первом триместре не менее 11 учебных недель;
 во втором триместре - не менее 11 учебных недель;
 в третьем триместре – не менее 11 учебных недель.
Календарным учебным графиком обеспечивается равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Внутри каждого триместра предусмотрены каникулы. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Каждый учебный период также завершается межтриместровыми
каникулами, продолжительность которых 3 дня. Таким образом, продолжительность каникул в каждом
учебном периоде не менее 10 дней, в учебном году – не менее 30 дней (кроме летних). Для параллели 1-х
классов предусмотрены дополнительные каникулы во втором триместре.

Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
67

календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде итоговой отметки за учебный
период (триместр), которая выводится как среднее арифметическое отметок текущего контроля,
округленное по законам математики до целого числа. Годовая отметка выставляется как среднее
арифметическое триместровых отметок в соответствии с правилами математического округления до
целого числа.
Ниже, в таблице указаны сроки и формы проведения промежуточной аттестации для параллелей 24 классов.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП
НОО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы, Плана
мероприятий Департамента образования Администрации города Екатеринбурга в рамках
реализации федеральной программы воспитания в образовательных учреждениях Екатеринбурга,
также памятных и праздничных дат в России, а также городских мероприятий в 2024/2025 учебном
году.

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Общешкольные дела
№
2.

Дела, события, мероприятия
Поднятие флага РФ, РК

3.

Мероприятия, посвященные
Дню знаний. Праздничная
линейка «День Знаний».
Единый классный час «День
знаний».

Сроки
Сентябрь –
май
(еженедельн
о
, согласно
графика)
1 сентября

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
советники по воспитанию, классные
руководители

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

68

9.

Игровые программы
Акция «Голубь мира». День
солидарности в борьбе с
терроризмом, трагические
событий в Беслане. Единый
классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом».
День окончания Второй
мировой войны.
Операция «Внимание –
дети!» среди учащихся
школы по предупреждению
Международный день
распространения
грамотности
Трудовой десант
(территория поселка,
школы, благоустройство
классных комнат)
Месячник по профилактике
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений и
проявление экстремизма
среди учащихся.
Рейд «Живи, книга»

10.

Рейд « Форма- это модно!»

11.

13.

Познавательно-игровая
программа «По следам
невиданных
зверей», посвященная Дню
защиты животных
Цикл мероприятий в рамках
Дня Учителя. Праздничная
линейка «Нет выше звания Учитель», День
самоуправления.
День отца

14.

Встреча с инспектором ОДН

15.

Участие в субботнике

16.

НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ

В течение
месяца
В течение
месяца
По плану

17.

Участие в конкурсах
рисунков

В течение
года

4.

5.
6.
7.

8.

12.

1 неделя
сентября

Заместитель директора по ВР,
педагог доп.образования

Заместитель директора по
безопасности
8.09

Педагоги внеурочной деятельности

Сентябрьмай

Классные руководители

октябрь

Заместитель по ВР

1 раз в
четверть
1 раз в
неделю
04.10-08.10

Библиотекарь

05.10

Зам.директора по ВР, педагоги
внеурочной деятельности, «РДДМ»

20.10

Зам по ВР, советник директора по
воспитательной работе
Социальный педагог

Классные руководители
Педагоги внеурочной деятельности

классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагоги
внеурочной деятельности
Учителя ИЗО

69

18.

Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Акция: Стоп грипп!

06.11-08.11

педагоги внеурочной деятельности

8.11.

Педагог доп.о бразования

21.11

Социальный педагог

20.11

Заместитель директора по ВР

24.11

День Государственного
герба РФ
Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Мероприятия, посвященные
: День Неизвестного солдата

30.11.

Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Медицинский работник, Классные
руководители
Советник по воспитанию

33.
34.
35.

День борьбы со СПИДом
День волонтера в России
Мероприятия, посвященные
Дню Героев Отечества

1.12
5.12
8.12

36.

День Конституции РФ

12.12

19.

20.
21.

22.
23.
24.
25.
26.

27.

28.
29.

30.
31.
32.

16-21.11
По плану

06.11-08.11

педагоги внеурочной деятельности,
классн ые р ук оводители

8.11.

Педагог истории

21.11

Социальный педагог

20.11

Заместитель директора по ВР

24.11

Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Заместитель директора по ВР,
педагоги
доп.образования.
Социальный педагог
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
педагоги доп.образования, советник
по
воспитанию
Заместитель по ВР, советник по
воспитанию

16-21.11
02.12

70

37.
38.
39.
40.

41.
42.
43.
44.
45.

46.

47.
48.

49.

50.
51.
52.

Социальная акция «Вместе
мы сможем больше!»,
посвященная Дню инвалида
Цикл новогодних
праздников
Неделя правовых знаний
День воинской славы России
- День снятия блокады
Ленинграда. Литературно –
музыкальная композиция,
посвящённая годовщине
снятия блокады Ленинграда,
возложение цветов.
День заповедников и
национальных парков.
«Олимпийцы среди нас»
(зимние эстафеты).
День Российского
студенчества
Месячник по военнопатриотическому
воспитанию
КВИЗ «Там, на неведомых
дорожках…», посвященный
Дню
памяти А.С. Пушкина
Беседа инспектора ОДН по
профилактике
правонарушений.
Безопасное поведение
Международный день
родного языка

11.12

педагоги внеурочной деятельности

25-29.12.
Январь
26.01

Зам. директора по ВР, советник по
воспитанию
Социальный педагог
Советник по воспитанию

11.01

Учитель биологии

18-26.01

Учитель физкультуры

25.01

Советник по воспитанию

С 25.01 по
отдельному
плану
09.02

Заместитель директора по ВР,

В течение
месяца

Педагоги внеурочной деятельности

21.02

Педагоги внеурочной деятельности

Конкурсно-игровая
программа «Девичьи
секреты», посвященная
Международному женскому
дню
Концертная программа
«Весенний букет»,
посвященная
Международному женскому
дню
Неделя детской и
юношеской книги
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день авиации и
космонавтики. Устный
журнал
«Вы знаете, каким он парнем
был. Тематические классные

04.03

Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР

07.03

Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР

15-20.03

Советник по воспитанию,
библиотекарь
Советник по воспитанию

18.03
12.04

Заместитель директора по ВР,

Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР

71

53.
54.

55.
56.
57.
58.

59.
60.
61.
62.
63.

64.

часы, посвященные Дню
космонавтики.
Челлендж «Подари улыбку»,
посвященный Дню смеха
Конкурс социальной
рекламы «Я за
ЗОЖ!», посвященный
Всемирному Дню здоровья
Весенний кросс
День науки
Экологическая акция.
Охрана природы
Неделя Памяти,
посвященная Дню Победы.
Литературно – музыкальная
композиция: «Этот День
Победы».
Возложение цветов к
памятнику источника воды
в годы
блокадного Ленинграда
Участие в конкурсах
рисунков
Всероссийский день
библиотек.
День детских общественных
организаций России
Весенний десант.
Озеленение школьной
территории.
День славянской
письменности. Тематические
классные
часы
Последний звонок

03.04

Советник по воспитанию

01.04-13.04

Социальный педагог

20.04
06.04

Учителя физкультуры
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, педагог доп.
образования, педагоги внеурочной
деятельности

13.04
1-10.05

В течение
месяца
28.05

Учитель ИЗО

20.05

Советник по воспитанию

В течение
месяца

Педагоги, Классные руководители

24.05

Классные руководители

библиотекарь

25.05

Заместитель директора по ВР,
классные руководители 9 классов
2. «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей с включением
тематических классных часов)
65.
Инициирование и
сентябрь –
Классный руководитель
поддержка
участия
май
класса
в
общешкольных ключевых
делах
66.
Организация интересных и
сентябрь –
Классный руководитель
полезных для личностного
май
развития ребенка
совместных дел с учащимися
67.
Проведение классных часов
сентябрь –
Классный руководитель
май
68.
Сплочение коллектива
сентябрь –
Классный руководитель
72

класса
май
69.
Выработка совместно с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися законов класса
май
70.
Индивидуальная работа с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися
май
71.
Работа с учителями,
сентябрь –
Классный руководитель
преподающими в классе
май
72.
Работа с родителями
сентябрь –
Классный руководитель
учащихся или их законными
май
представителями
73.
Выявление детей и семей
В течение
Классный руководитель
требующих
года
дополнительного
педагогического внимания.
74.
Организация и проведение
сентябрь –
Классный руководитель
классных родительских
май
собраний
75.
Планирование занятости
сентябрь –
Классный руководитель
детей на каникулы
май
3. Внеурочная деятельность и дополнительное образование
76.
Информационный классный
сентябрь –
Классные руководители
час «Разговоры о важном»
май
77.

Профориентационный
сентябрь –
Классные руководители
классный час «Россия – мои
май
горизонты»
78.
Занятия в рамках
сентябрь –
Классные руководители
внеурочной деятельности (
май
по отдельному плану)
5-9
сентябрь – май
79.
Занятия в рамках
сентябрь –
Преподаватели ДОП
дополнительного
май
образования
4. Школьный урок ( согласно рабочим программам учебных предметов)
80.
Организация и проведение
Сентябрьклассные руководители -учителя
уроков с
май
начальных классов, социальный
использованием материала,
педагог, педагог- психолог
ориентированного на
личностное развитие
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и
произвольность, ценностные
ориентации,
коммуникативная и
социальная
компетентность).
81.
Олимпиады
ОктябрьКлассные руководители
май
5. Самоуправление
82.
Выборы активов в классах
Сентябрь
Классные руководители, члены
школьного самоуправления
73

83.
84.
85.
86.
87.
88.

Участие в Дне солидарности
в борьбе с терроризмом
Мероприятия, посвященные
годовщине начала блокады
Ленинграда.
Участие в праздничных
мероприятиях ко Дню
учителя
Рейд « Форма- это модно!»
Акция «От сердца к сердцу»
ко Дню пожилого человека

3 Сентября

Зам.директора по ВР
Педагог истории

8 Сентября
1 неделя
Октября
В течение
года
Первые
выходные
октября
Декабря

Конкурс новогодних
поделок и праздничных
украшений
89.
Новогодние конкурсы,
Декабря
праздничные мероприятия
90.
Всероссийская
Май
патриотическая акция
«Бессмертный полк», “Свеча
памяти”, «Георгиевская
ленточка»
6. Детские общественные объединения
91.
День единых действий в
Сентября
рамках
Российского движения
школьников “День знаний”
92.
Праздник для
Сентября
первоклассников
93.
Прием учащихся школы в
По плану
члены «Движения первых»
94.
День единых действий в
Первые
рамках
выходные
Российского движения
октября
школьников “День пожилых
людей”
95.
День единых действий в
5 Октября
рамках
Российского движения
школьников “День учителя”
96.
День единых действий в
Ноября
рамках Российского
движения школьников “День
Народного единства”
97.
День единых действий в
Ноября
рамках
Российского движения
школьников “День Матери”
98.
День единых действий в
Декабря
рамках
Российского движения

Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Классные руководители,члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию,члены
школьного самоуправления
Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
74

99.
100.

101.

102.

103.

104.
105.

школьников “День Героев
Отечества”
Выставка рисунков и
фотографий «Мой папа –
защитник!»
День единых действий в
рамках Российского
движения школьников “День
Защитника Отечества”
День единых действий в
рамках Российского
движения школьников
“Международный женский
день”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День
космонавтики”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День Победы”
Участие в акции "Письма
Победы", "Георгиевская 1-4
ленточка"
Сбор макулатуры

106.

Участие в акции «Добрые
крышечки»
107.
Участие в акции «Сдай
батарейку !»
108.
Экологическая акция
«Покормите птиц зимой».
Изготовление и размещение
кормушек.
109.
Благотворительная
праздничная акция
«Подарок ветерану».
Поздравление ветеранов
ВОВ
8. Экскурсии
110.
Посещение музеев города,
области

111.

Посещение мероприятий
городских, областных

Февраль

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

Февраля

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

Марта

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

Апреля

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

9 Мая

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

май

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

1 раз в
четверть
В течение
года
В течение
года
Ноябрьфевраль

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

Апрель-май

Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»

В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)

Классные руководители

Классные руководители

75

112.

Экскурсии по городу,
области

В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)

9. Профориентация
113.
Циклы
В течение
профориентационных часов
года
общения по
индивидуальному плану
классного руководителя
114.
Организация общественноВ течение
полезного труда
года
школьников, как проба сил
для выбора профессии
(общественные поручения и
т.д)
115.
Участие в конкурсах:
В течение
«Стратегия выбора».,
года
«Инженерные каникулы»,
Фестиваль «Профест»,
конкурс «Профессионалы»,
«День профессий», Большой
детский фестиваль
116.
Экскурсии на предприятия
В течение
города Интерактивные
года
экскурсий с целью
знакомства с миром
профессий
Экскурсии на предприятия
117.
В течение
Мероприятия в рамках
года
проекта «Билет в будущее»
10. Организация предметно-эстетической среды
118.
Организацию и проведение
В течение
церемоний поднятия
года
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации.
119.
Событийный дизайн:
Сентябрь оформление школы и
июнь
кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
120.
Проект на лучшее
декабрь
новогоднее украшение
школьных кабинетов
«Откройте двери
волшебству»
121.
Оформление классных
До 15
уголков
сентября
122.
Оформление уголков по
До 1
ПДД и ПБ, общей
сентября

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Зам. директора по ВР, классные
руководители, педагоги
доп.образования

Классные руководители

Зам. директора по ВР, педагог
доп.образования, классные
руководители
Советник по воспитанию

Советник по воспитанию, классные
руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
76

безопасности
123.
Разработка и обновление
материалов
(стендов, плакатов,
инсталляций и
др.),акцентирующих
внимание обучающихся на
важных для воспитания
ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах
профилактики и
безопасности.
11. Работа с родителями
124.
Общешкольное
родительское собрание
125.
Классные родительские
собрания
126.
Индивидуальные
консультации с родителями
127.

Индивидуальные
консультации с
администрацией школы,
педагогом-психологом,
социальным педагогом

128.

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий.
Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Информационное
оповещение через МАХХ

129.

130.
131.
132.

Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявление
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
12. Профилактика и безопасность
133.
Операция «Подросток»

В течение
года

Заместитель директора по УВР,
советник по воспитанию.

1 раз в
полугодие
Один раз в
триместр
по
согласовани
ю
В течение
учебного
года по
графику
приемных
часов
по
согласовани
ю
сентябрь

Администрация школы

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Администрация школы

Июньсентябрь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по

Классные руководители
Классные руководители
Администрация школы

Заместитель директора по УВР
Администрация школы

Администрация школы, классные
руководители
Администрация школы

77

134.
135.

136.

137.

138.

139.
140.

141.

142.

143.
144.

Участие в
межведомственных
профилактических акциях
Совет профилактики
правонарушений

Проведение мероприятий по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества среди
несовершеннолетних
Профилактика
употребления
наркотических и
психоактивных веществ,
алкоголя и курительных
смесей, формирование
культуры
здорового образа жизни
среди несовершеннолетних
Профилактика по
формированию правовой
культуры
и
толерантного поведения
Профилактика
суицидального поведения

Сентябрьиюнь
1 раз в
месяц, или
по мере
необходимо
сти
и
Сентябрьиюнь

воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители

Сентябрьиюнь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители

Сентябрьиюнь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители

Сентябрьиюнь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

Проведение мероприятий
по противодействию
терроризму, экстремизму,
этносепаратизму
Профилактика жестокого
обращения с детьми

Сентябрьиюнь

Месячник безопасности,
неделя безопасности
дорожного движения.
Месячник « Вниманиедети!»
Месячник « Безопасная
железная дорога»

сентябрь

Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД,

4-9
сентября

Сентябрьиюнь

сентябрь

Заместитель директора по
безопасности, социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
78

145.
146.

147.

составление учащимися
Схемы безопасного пути
«Дом-школа- дом»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктажей
о поведении в ЧС, ППБ, ТБ
дома и в
школе
Объектовая тренировка

148.

Инструктажи, направленные
на профилактику
экстремизма и терроризма.

149.

Беседы по профилактике
безопасного поведения
перед каникулами
Беседы по профилактике
безопасного поведения на
водоемах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды

150.

сентябрь май
сентябрь май
В течении
года
Сентябрь,
октябрь,
декабрь,
март,май
Октябрь,
декабрь,
март, май
Октябрь,
декабрь,
март, май

Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Заместитель директора по
безопасности,
социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руоводители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся
Кадровые условия
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – должны иметь средние или
высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки или соотвествующий документ
о профессиональной переподготовке.
По мере возможности в процесс реализации АООП НОО (вариант 4.1) образовательная
организация может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО (вариант 4.1) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить участие ассистента (помощника), который должен иметь
образование не ниже общего среднего и пройти соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
В процессе реализации АООП НОО (вариант 4.1) в рамках сетевого взаимодействия могут
быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые
не включены в штатное расписание образовательной организации (психиатр, невропатолог,
офтальмолог, ортопед и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и
получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
79

оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.). При
необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение слабовидящими и
обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС к условиям реализации и
структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со ФГОС:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства
обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития, включающими
расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в
том числе с круглосуточным пребыванием слабовидящих обучающихся в организации.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 4.1. предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Слабовидящему обучающемуся предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабовидящего обучающегося программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения слабовидящих обучающихся,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
80

3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для слабовидящих обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабовидящего
обучающегося на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения слабовидящего ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабовидящего обучающегося
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание этой государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются в соответствии с действующим законодательством.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования слабовидящих обучающихся, соответствуют действующему
законодательству.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
81

пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабовидящих обучающихся
должно отвечать их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования слабовидящих обучающихся
отражена специфика к:
• организации пространства, в котором обучается слабовидящий обучающийся;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам комфортного доступа слабовидящего ребёнка к образованию;
• техническим средствам обучения слабовидящих обучающихся, включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся;
• специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушением зрения.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабовидящих обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это необходимо
для дифференциации и индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением
зрения. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
нарушением зрения.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) слабовидящего обучающегося.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования слабовидящих обучающихся и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
82

обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
МАОУ Гимназия № 104 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации общеобразовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Для слабовидящих обучающихся предусматриваются определенные формы социальной и
образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности обучающихся. Это
требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как со слабовидящим обучающимися, так и с их сверстниками с
нормальным слухом. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия реализации
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.); санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;

3) требований

охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
83

капитального ремонта.

4) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
• зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса
на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
• актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических занятий;
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
• трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
• помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной,
учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы для
образовательных организаций и библиотек) ;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
84

традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются слабовидящие
обучающиеся, является:
- расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;
- наличие аудиоинформации, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме
обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- использование современной аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на
расстоянии (проецирование на большой экран, версии для слабовидящих),
- регулирование уровня света в помещении.
Общеобразовательная организация содержит оборудованные комфортные помещения,
включая учебные кабинеты; кабинеты психологов; кабинет информатики, столовую,
спортивный зал, санитарные и др.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога, реализующего АООП НОО (вариант
4.1), снабжен необходимой мебелью, техникой, инвентарем.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего
и фона за ним, использование современной аппаратуры позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран/ версии для слабовидящих).
Обязательный учет данных условий требует специальной организации образовательного
пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных
помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и
выездных мероприятий.
При обучении по АООП НОО (вариант 4.1) предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок
с нарушением зрения. Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования слабовидящих
обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день
в среду или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут, за исключением
85

первого класса.
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий не превышает 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между
урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока не должна превышать 40 минут каждый); рекомендуется
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий; дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию
осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-медикопедагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся в процессе освоения АООП НОО
(вариант 4.1) реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками.
При обучении по АООП НОО (вариант 4.1) в первой половине дня учащиеся с
нарушением зрения посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной
программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация
специальных занятий с педагогом-дефектологом и психологом, а также дополнительные
необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых
образовательных потребностей.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности слабовидящий
ребёнок пользуется средствами усиления зрения учётом медицинских показаний. Во второй
половине дня согласно режима образовательной организации проводятся занятия в рамках
дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учитель
имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением зрения должна занимать в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее
место ребенка должно быть хорошо освещено. С парты должен открываться прямой доступ к
информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития
обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений.
Определение рабочего места в классе слабовидящего обучающегося с нарушениями зрения
осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Для слабовидящего
обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата должно быть специально
оборудованное место.
Технические средства обучения ориентированы на удовлетворение
особых
86

образовательных потребностей.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предусматривает использование
базовых учебников для сверстников с нормальным зрением, к которым с учётом особых
образовательных потребностей применяются специальные приложения, дидактические
материалы, рабочие тетради на бумажных и/или электронных носителях. При реализации
программы коррекционной работы используются специальные учебники по развитию
зрительного восприятия.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР (версии для слабовидящих).
Библиотека
общеобразовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы. При реализации АООП НОО для слабовидящих используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе –работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода
образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования глухих детей; взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной
87

организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. При реализации АООП НОО с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организации, осуществляющей
образовательную деятельность, созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные
информационные
ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

88