Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
Принята:
Педагогическим советом
МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия»
29 августа 2025 года
(протокол № 1)

Утверждено:
Приказ № 88/1-О от 29 августа 2025 г.
Директор МАОУ Гимназия № 104
Т.М. Галимова
ФГОС ООО

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА вариант 6.1)
Срок освоения – 5 года

Екатеринбург, 2025

1

Оглавление
Общие положения…………………………………………………………..3
1. Целевой раздел. .............................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка............................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА (вариант
6.1) адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования……………………………………………………….…..6
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.1)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования..6
2. Содержательный раздел.............................................................................. 12
2.1. Рабочие программы учебных предметов ............................................... 12
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий .............................................................................................................. 12
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ...................... 13
2.4. Программа коррекционной работы........................................................ 13
2.5. Программа воспитания ............................................................................. 26
3. Организационный раздел.......................................................................... 63
3.1. Учебный план.............................................................................................. 63
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………..69
3.3. Календарный учебный график ................................................................ 69
3.4. Календарный план воспитательной работы ......................................... 72
3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)………………………………………...81

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного
общего образования (далее – ООО) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) (далее – НОДА (вариант 6.1)) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с проблемами опорно-двигательного аппарата с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся (далее – АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназия № 104
«Классическая гимназия» (далее – МАОУ Гимназия № 104) города Екатеринбурга разработана в
соответствии с нормативными документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1598;
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1025;
4. Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ», от 17.07.2024г. № 495;
5. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.03.2025 № 253 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере общего, среднего профессионального образования и
соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального
обучения, дополнительного образования детей и взрослых, организации отдыха и оздоровления
детей, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
9. «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (СанПиН 1.2.3685-21), утвержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 (с
изменениями и дополнениями от 30 декабря 2022 года, 16 декабря 2024 года, 17 марта 2025 года);
10. Постановление Правительства Свердловской области от 11.02.2014 N 70-ПП (ред. от
11.03.2021) «О координации деятельности в сфере формирования доступной среды
жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории
Свердловской области»;
11. Постановление Правительства Свердловской области от 11.02.2014 N 70-ПП (ред. от

3

11.03.2021) "О координации деятельности в сфере формирования доступной среды
жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории
Свердловской области".
12. Устав МАОУ Гимназия № 104;
13. Локальные нормативные акты МАОУ Гимназия № 104.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
организация в МАОУ Гимназия № 104 учебного процесса для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся
с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования, создание
возможности для их социализации;
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА и реализации Программы коррекционной работы;
взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА;
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной подготовки;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной

4

организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном
(государственном) русском языке и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с НОДА
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к
интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что обучающиеся
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с НОДА
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,

5

установленном локальными нормативными актами МАОУ Гимназия № 104.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.1)
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом
их особых образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся
с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и с результатами
освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность; сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья,
о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в образовательной
организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать
разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные варианты
коммуникации для решения какой- либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений
о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного
поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение
использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП ООО дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.1)
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и

6

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольных работ;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с НОДА и имеющихся
ограничений, направленную на создание и поддержание комфортного эмоционального климата
во время проведения оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООН ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1) при необходимости создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными
с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООН ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; мониторинговые

7

исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ Гимназия № 104 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений
обучающихся.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разОООбразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по формированию
жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов, в сформированности

8

жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).

9

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта соответствуют локальным нормативным актам МАОУ Гимназия № 104.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Оценка предметных образовательных результатов обучающихся осуществляется
педагогическими работниками МАОУ Гимназия № 104 согласно соответствующим локальным
нормативным актам Гимназии.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.

10

При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие
особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за: неправильное
написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение
и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине; смешение сходных по
начертанию
букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений. При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим
недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с
учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им
форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся с двигательными нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само-и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

11

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения Программы
коррекционной работы.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами, социальными педагогами,
учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, модулей, дисциплин (в том числе
курсов внеурочной деятельности) соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФОП ООО и
представлены в полном объеме в приложениях к ООП ООО МАОУ Гимназия № 104.

2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствует требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО и
представлена в полном объеме в ООП ООО МАОУ Гимназия № 104.

12

2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности соответствуют требованиям в ФГОС
ООО и ФОП ООО и представлены в полном объеме в приложениях к ООП ООО МАОУ Гимназия
№ 104.

2.4. Программа коррекционной работы
В соответствии с ФГОС ООО Программа коррекционной работы (далее – ПКР) направлена
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с НОДА в освоении АООП ООО (вариант 6.1) с учетом их особых
образовательных потребностей, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение АООП ООО (вариант 6.1), достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации/
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с НОДА, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися,
в том числе включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации и рекомендаций и
психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.

13

Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) адресована обучающимся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, демонстрирующим готовность к получению
основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными
и предметными результатами, определенными в АООП ООО обучающихся с НОДА (варианты
6.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками или в отдельных
классах (школах) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в те же сроки
(5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности
при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных
категорий обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 % детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в
развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разОООбразием и могут
иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует организации
психологической помощи значительной части обучающихся данной категории. У большинства
обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения
различной степени тяжести. На этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны
речи обычно не препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по
решению ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в
случаях прогрессирования основного заболевания.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО
обучающих с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по
трем направлениям:
логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
занятия с педагогом-психологом (по рекомендации ПМПК);
специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию
пробелов в знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе
индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные)
нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они обуславливают
недостаточную разборчивость речи, что может приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место недостатки

14

связной
речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в
овладении
навыками чтения и письма.
У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как
следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к
результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем,
что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания,
связанные с осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти
переживания приводят к реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется неадекватная
самооценка, что становится источником нереальных профессиональных намерений. Эти
негативные проявления в формировании личности обучающихся с НОДА должны быть
скорректированы в ходе занятий с психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к
родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие
обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным
требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое
поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты характера,
заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических
функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные
занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями
заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной
организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений личностного
развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального
отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных отношений и
преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.

15

В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми
сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
Занятия с педагогом-психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с педагогопсихологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого
обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях
обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной
сформированностью пространственных представлений, что выявляется при обследовании с
помощью сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в
подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим
понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области «Естественнонаучные
предметы», при работе с картами (особенно контурными), при овладении программными
материалом по предметам «Изобразительное искусство», «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием специальных методов коррекционно-развивающего обучения, индивидуально
или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с двигательными
нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной
речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного усвоения
академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1 (основное
образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:
формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту.
Развитие и тренировка различных коммуникативных умений;
формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели;
развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям
обучающихся;
2) коррекция нарушений речи:
развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений;
развитие связной речи;
улучшение
общей
разборчивости
речевого
высказывания:
формирование
артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование синхронности речевого
дыхания, голоса и артикуляции.
3) коррекция нарушений чтения и письма: совершенствование навыков осмысленного

16

чтения и письма;
совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне;
развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;
совершенствование двигательного навыка письма;
развитие динамических моторных функций.
Содержание ПКР учителя-логопеда содержат следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на
основании данных логопедического обрбследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию
нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики, грамматики,
фонетики), сенсорных и психических функций;
принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия с
опорой на сохранные функции;
принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с
учетом всех клинических и психолош-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и
социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических
работников и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие
двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда, психолога,
других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при
обследовании, постановке диагноза и коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, рабочей программой воспитания.
Цели, задачи и принципы построения ПКР педагога-психолога.
Цель коррекционной работы психолога - коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
психологическое изучение когнитивных процессов,
особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
участие в профориентационной работе;
психологическая подготовка к ГИА.
Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к целостной

17

личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию психокоррекционных
воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных
диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей, подразумевающий
активное включение родителей (законных представителей) обучающихся в коррекционный
процесс.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда.
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская
работа.
Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное
изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого
развития. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого
развития обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных навыков. Оно
позволяет сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционнологопедической работы с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления логопедической
помощи обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое обследование,
позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу
коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких
проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так и в письменной речи). Итоговая
диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое обследование,
охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность. Логопеду
в каждом случае очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития
обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционно-логопедических занятий
определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и двигательных нарушений
каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений
устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить за
осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При возникновении
нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует их преодолению
путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора на все
анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие развитию
межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией нарушений
звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.

18

Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у обучающихся с
церебральным параличом. При совершенствовании произносительной стороны речи
используются
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий
и
стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика,
голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики предусматривается включение
упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением
звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально в зависимости от
двигательных и речевых возможностей обучающихся. Голосовые упражнения направлены на
формирование у обучающихся произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности
звучания, тренировку голоса в произнесении различного речевого материала.
Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в разработке
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
программ,
подборе
дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет
следующую документацию:
журнал регистрации обследованных обучающихся;
речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год); индивидуальные тетради
на каждого обучающегося;
дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий; план
консультативно-методической работы с педагогическими работниками; план работы с
родителями;
годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и
применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей
обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и
пространственные нарушения.
Консультативно-просветительское направление работы включает:
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и
коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической компетентности
родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по
вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы,
подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у
обучающихся;
консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам
речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим
проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе реализации инклюзивной
практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные формы
образовательного процесса.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы педагога-психолога.
Диагностическая деятельность педагога-психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с оценкой
потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения основных
направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние

19

сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности
познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает, что может
делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание,
беседа и другие формы). Изучаются особенности психической деятельности, мышления,
эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его устойчивость, тормозимость,
импульсивность и инертность психической деятельности, активность и самостоятельность,
настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния
этих факторов на характер мыслительных процессов.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых их них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом и
требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер,
отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА. Диагностировав эти
особенности, психолог разрабатывает рекомендации для педагогического работника, который
учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже встречаются нарушения
пространственно-временных представлений, наглядно-действенного мышления. В этих случаях
психолог разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее
реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа реализуется в
виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов внеурочной деятельности.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже - эмоционального
отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень тревожности, низкую
или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск
декомпенсации акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет формы и сроки
ее реализации, планирует результаты освоения программы. Программа реализуется в виде
индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов внеурочной деятельности.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка,
элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических функций и
другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования

20

семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического консультирования,
психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические групповые
занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные приемы
коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным
направлением
деятельности
психолога
является
психологическое
консультирование участников образовательного процесса - педагогических работников,
тьюторов, родителей и других. Это консультирование осуществляется по итогам
диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации
направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и
коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для педагогических
работников, так как они часто не знают особенностей развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с начала
обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы зависит от
многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по профориентации и
профконсультированию психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с
НОДА в среде здоровых сверстников должен быть включён в профориентационные мероприятия
совместно с ними. Однако для него необходимо организовать дополнительную
профориентационную работу. Основной задачей психолога в структуре этой работы является
коррекция неадекватных профессиональных намерений, которые отмечаются у большинства
обучающихся с НОДА, и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий, рекомендованных
каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и функциональных
возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде групповых
занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно включить
эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы обучения на
уровне основного общего образования для подготовки к адекватному профессиональному
выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие участники
группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим; кроме того,
совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна сочетаться с
работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении профессионального
будущего их детей.
Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,

21

процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для
выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической
поддержки:
классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания, организация
рабочего пространства и по другим вопросам;
групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой
информации, информации на сайте образовательной организации).
Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных
коррекционных занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся
трудностей освоения АООП.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
1. ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. В
рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагогические работники и другие
специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих обучающихся на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с
НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на психологопедагогических консилиумах (ППК).
2. Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна быть создана
служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в которую
включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель- логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог, тьютор и другие педагогические работники и специалисты образовательной

22

организации по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей) обучающихся.
3. Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППК).
4. Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может
реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при
осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями и иными
учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего образования, в
том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия, должны
иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
ПКР определяется договором между ними.
5. При реализации содержания коррекционно-педагогической работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между педагогическими работниками и учителямилогопедами, педагогами-психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и другие направления). Обсуждения проводятся на ППК
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и других
мероприятиях.
6. В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся
с НОДА; соблюдение ортопедического режима; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; для
повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и работы в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения; использование
современных психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных

23

технологий;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА; обеспечение
здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с
НОДА.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Необходимо
обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников образовательных
организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами соответствующей
квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по направлению
“Специальное (дефектологическое) образование” по профилю “Логопедия”.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в
здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости - использование
средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников

24

образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной
среды
образовательной
организации,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей семейного
воспитания.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и другое).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего образования не
оказывает прямого влияния на предметные результаты, но совершенствование речи, общения,
повышение мотивации и другое опосредованно влияет на качество овладения содержанием
конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
Методы
оценки
эффективности
реализации
программы:
экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл -незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.

25

2.5. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................. 27
Раздел I. Целевой ....................................................................................................................... 27
Цели и задачи ...................................................................................................................................... 28
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования ......... 29
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного ............................................... 31
общего образования ........................................................................................................................... 31
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования............... 34
Раздел II. Содержательный ....................................................................................................... 37
Уклад общеобразовательной организации ....................................................................................... 37
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................................... 40
 Урочная деятельность ............................................................................................................ 40
 Внеурочная деятельность ...................................................................................................... 41
 Спортивно-оздоровительная деятельность ........................................................................ 42
 Духовно-нравственная деятельность ................................................................................... 42
 Социальная деятельность...................................................................................................... 42
 Общеинтеллектуальная деятельность ................................................................................ 42
 Общекультурная деятельность ............................................................................................. 42
 Классное руководство ............................................................................................................. 43
 Работа с классным коллективом:......................................................................................... 43
 Индивидуальная работа с обучающимися: ........................................................................ 44
 Работа с учителями-предметниками в классе:................................................................... 44
 Основные школьные дела...................................................................................................... 45
 Внешкольные мероприятия .................................................................................................. 47
 Предметно-пространственная среда .................................................................................... 47
 Работа с родителями (законными представителями) ....................................................... 50
 Самоуправление ...................................................................................................................... 53
 Профориентация...................................................................................................................... 54
 Профилактика и безопасность .............................................................................................. 56
 Социальное партнёрство ....................................................................................................... 57
 Детские общественные организации ................................................................................... 58
Раздел III. Организация воспитательной деятельности .......................................................... 58
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями59
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................. 60
Анализ воспитательного процесса .................................................................................................... 61
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. ......................................... 62
Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и взрослых...... 62
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ....................... 72

26

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия №104 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021- 2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026 учебного года Программа
является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического,
познавательного воспитания. Программа включает три раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия №104 являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные

27

ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.







Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия №104:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
(Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных

28









российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по Челябинской области)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в кабинетах школы, школьных клумбах и территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Рождественских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)

Гражданское Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных

29

усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного
пространства России,
о
языке как
основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий
основными навыками
личной
и
общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.

Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

30

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разОООбразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и
народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.

31

Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей. Знающий
и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.

32

Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.

33

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность
к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное

34

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к
разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

35

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным,
природным).
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое

36

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий
знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Гимназия №104.
Уклад понимается как общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и гимназии,
задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
гимназии, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад
задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами гимназии, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в гимназии в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик.
Воспитательный процесс в гимназии реализуется в условиях системного и комплексного
подхода. Системный подход осуществляется через организацию нравственного уклада школьной
жизни и воспитывающей деятельности, включающей воспитательную, учебную, внеурочную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, и реализуемого в совместной социально-педагогической
воспитывающей деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Система воспитывающей деятельности в гимназии осуществляется в следующих
направлениях, совпадающих с основными воспитательной работы в гимназии:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
37

обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
6. Формирование навыков безопасного поведения в социуме.
Система воспитательной работы в гимназии реализуется через интеграцию деятельности классных
руководителей в рамках внеурочной деятельности, методических предметных объединений
учителей, Совета гимназии, родительских собраний, Совета обучающихся, объединений
дополнительного образования обучающихся, через связь с социальными и культурнопросветительскими учреждениями района, города (музеями, театрами, учреждениями
дополнительного образования, ВУЗами, православной церковью и др.).
Внеурочная деятельность педагогического коллектива является одним из основных
источников формирования воспитанности и социализации обучающихся, а также обеспечивает
связи гимназии с социокультурными системами через организацию социального взаимодействия в
образовательных и воспитательных целях с использованием внешней социокультурной,
образовательной и природной среды, через внешние контакты с образовательными и культурными
учреждениями (МБУ ЕЦПППН «Диалог», МАУ ДО Городской дворец творчества детей и молодежи
«Одаренность и технологии», Центр детского творчества Железнодорожного района, Свердловская
государственная академическая филармония, музеи, театры и культурные центры города
Екатеринбурга и др.).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
Гимназия №104 принимает участие:
Церемония поднятия (спуска) Государственного Флага Российской Федерации
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
РДДМ «Движение первых»
Орлята России
Билет в будущее
Добро не уходит на каникулы
Процесс воспитания в МАОУ Гимназия №104 носит деятельностный характер и
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в Гимназии;
 ориентир на создание в Гимназии психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся
и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания через создание в гимназии детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли обучающихся и педагогов гимназии яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Гимназии являются следующие:

 стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются ключевые
38

общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогического коллектива гимназии;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общегимназических дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
 педагогический коллектив гимназии ориентирован на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединениях, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада гимназии может стать существенным ресурсом воспитания.
Характеристики уклада гимназии №104:
 значимость более чем 70-летней истории гимназии и основных вех ее истории, «миссия»
гимназии в самосознании ее педагогического коллектива;
 местоположение в центре города, дающее возможность использования возможностей всей
инфраструктуры микрорайона, установления социальных связей и сетевого взаимодействия с
культурными объектами, учебными заведениями, спортивными объединениями;
 наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие программ с углубленным изучением языковых предметов;
 режим деятельности в рамках одной смены;
 комфортная и безопасная среда в здании гимназии;
 наличие символики в виде логотипов, девиза гимназии, элементов формы и значков
гимназистов особые формы этикета в гимназии;
стабильный состав педагогического коллектива, в котором присутствуют преподаватели –
выпускники гимназии;
 наличие среди контингента обучающихся братьев и сестер, а также семей, где
выпускниками являются несколько поколений выпускников:
 наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности в гимназии;
 общеинтеллектуальное и общекультурное направление, являющееся магистральным и
реализующееся через систему общешкольных дел;
 значимые для воспитания проекты, включенные в систему воспитательной деятельности;
сотрудничество и сотворчество всех сторон-участников образовательного процесса
(обучающиеся, педагоги, родители) и выпускников гимназии, реализуемое в разОООбразных
формах:

Фасилитационные сессии;

Встречи «Лицом к лицу»;

Классные часы, проводимые родителями;

Создание предметно-эстетической среды.
39

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в МАОУ Гимназия №104 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские общественные
объединения».
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 установление доверительных отношений между педагогом и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и
просьб
педагога,
привлечению
их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование нравственного потенциала уроков литературы, истории, обществознания,
искусства, уроков «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 4 и 5 классах,
которые становятся школой творческого поиска в процессе формирования высоконравственной
личности обучающихся;
 выделение роли предметов «воспитательного профиля», таких как: обществознание,
история, право, МХК, музыка, изобразительное искусство, технология, основы безопасности
жизнедеятельности, право, которые способствуют воспитанию творческого вкуса, норм поведения
и общения с окружающими, чувства гордости и любви к культуре Российского государства;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
40

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий, студий, кружков.
Воспитание на занятиях гимназических курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов гимназии общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских коллективах и объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских коллективах и объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогическим коллективом детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит по
следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
41

Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Данное направление в Гимназии реализуется программами внеурочной деятельности:
«Спортивная аэробика», Танцевальная студия «Классик-денс», спортивная секция баскетбола,
Гимназический Клуб «Олимп» «Олимпийская сборная». По итогам работы проводятся спортивные
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственная деятельность
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение духовно- нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
социально-формирующей педагогической
деятельности Гимназии, семьи и других социальных институтов. Данное направление
реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам внеурочной
деятельности классных руководителей
«Ступени добра» и «Лестница успеха». В рамках данного направления внеурочной
деятельности организуются творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
Значительная роль отводится тематическим классным часам в рамках общероссийского
проекта «Разговор о важном» в форме еженедельных специально подготовленных и
организованных мероприятий.
Социальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских качеств, приобретения
опыта социального взаимодействия и общественно полезной деятельности. Совет обучающихся
гимназии, волонтерская деятельность в классных коллективах.
Данное направление реализуются через деятельность Совета обучающихся гимназии,
участие в волонтерской деятельности и деятельности подростковых объединений «Юнармейский
отряд», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения» и других сообществ
обучающихся, организуемых в целях организации и проведения общегимназических мероприятий.
По итогам этого направления внеурочной деятельности проводятся коллективные
творческие дела, социальные проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:

Школьное научное общество;

Специализированный курс по подготовке к экзаменам Кембриджского университета;

Всероссийская олимпиада школьников;

Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»;

Гимназический клуб «Олимп» «Интеллектуальные конкурсы»;

Гимназический Клуб «Олимп» «Проектная лаборатория»
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы,
выставки, защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается участие
обучающихся в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского,
регионального и всероссийского уровней.
Общекультурная деятельность
Ориентирована на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры,
42

освоение ценностей отечественной и мировой культуры, развитие творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Гимназический Клуб «Олимп» «Читательский клуб»;
- Гимназический Клуб «Олимп» «Творческие конкурсы»;
- Хоровая студия «Камертон»;
- Литературно-музыкальная студия «Дом хрустальный»;
- Клуб любителей авторской песни;
- Литературный клуб «Маски».
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с учреждения
культуры, организуются творческие конкурсы, выставки, защита творческих проектов,
гимназические праздники и фестивали.
Внеурочная деятельность в гимназии реализуется также чрез программы
дополнительного образования в гимназии, которые представлены кружками и студиями,
осуществляющими свою деятельность на бюджетной и платной основе. В гимназии функционируют
кружки и студии естественнонаучной, культурологической, социально-педагогической, технической,
физкультурно-спортивной, художественной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется в условиях реализации Программы воспитания
обучающихся гимназии.
Ключевыми мероприятиями в деятельности классных руководителей являются внедрение
ФГОС в систему воспитания гимназии и класса, организация внеурочной деятельности с
применением традиционного и инновационного позитивного опыта работы классных
руководителей гимназии.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общегимназических ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
43

и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии и в жизни.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
классным руководителем беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов гимназии по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам гимназии возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
44

направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Достижение цели и задач воспитательной работы обеспечивается совместной творческой
деятельностью детей и взрослых по разным направлениям, которая сконцентрирована вокруг
ключевых общегимназических дел, имеющих значительный воспитательный потенциал и
осуществляемых в русле традиций гимназии.
Ключевые дела – это главные традиционные общегимназические дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и обучающимися, а также их родителями. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе
с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в гимназии.
Подход к организации воспитывающей деятельности через реализацию ключевых дел
оправдывает себя. Следование традициям, правилам жизни является одним из важнейших условий
достижения поставленных целей.
Организация мероприятий осуществляется через создание Совета дела из числа обучающихся,
педагогов, классных руководителей и родителей для скоординированности действий и разделения
ответственности за каждый участок общего дела с целью повышения уровня организационной
культуры всех участников мероприятий в целом.
Для этого в гимназии используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами гимназии комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
 мероприятия конкурсных форм в рамках городского Фестиваля детского и юношеского
творчества «Город друзей», городского Фестиваля «Екатеринбург – территория здоровья»,
мероприятий городской программы «Профи дебют»;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы гимназии. Традиционными являются
мероприятия, которые составляют праздники гимназического календаря такие, как Праздник
первого звонка, Праздник букваря, День учителя (в форме Дня самоуправления), День матери,
Новогодний хоровод поздравлений, Новогодний кинофестиваль или Новогодний парад книжных
и киногероев, Месячник
«Достойные сыны Отечества», Фестиваль наук, День Победы, Последний звонок, Выпускной
вечер в начальной школе, в выпускных классах на уровне ООО и СОО.
Среди проводимых мероприятий можно выделить наиболее позитивные формы
и методы организации воспитывающей деятельности, те, которые являются наиболее
значимыми по содержанию и форме:
 День самоуправления, посвященный празднованию Дня учителя. Мероприятие
традиционно проходит с участием так называемых «учителей-дублеров» и позволяет проявить
инициативу Совету обучающихся в организации учебного процесса и проведении внеурочного
досугового мероприятия, каким обычно является праздничный концерт.
 Месячник «Достойные сыны Отечества» - большое по продолжительности
общегимназическое мероприятие, которое позволяет решать задачи патриотического воспитания с
45

привлечением большого числа учащихся через участие в мероприятиях различных форм
(соревнования, конкурсы, эстафеты) разного уровня: школьных, районных, городских. В целях
патриотического воспитания осуществляются традиционные акции «Открытка ветерану», участие
в праздничных митингах и возложении цветов в памятные даты. Традиционной стала выставка
«Герои России Уральского федерального округа», экскурсию для учащихся начальной и основной
школы проводят старшеклассники.
 Концерт-конкурс «Истрия одной песни» для учащихся 5-7 классов и Фестиваль военной
песни для учащихся 8-11 классов, приуроченные к празднованию Дня Победы.
 Мероприятия концертных и конкурсных форм, такие как «Новогодний кинофестиваль»
или «Дефиле литературных и киногероев» для учащихся 8-11 классов, позволяют соединить
традиционную форму новогоднего мероприятия с интерактивными формами проведения
мероприятий. Накопленный опыт по организации такого рода мероприятий позволяет достигать
достаточно высокого содержательного и организационного уровня.
 Особой формой воспитывающей деятельности являются театрализованные
представления, подготовленные классными коллективами, а также многочисленные
театрализованные представления музыкально-литературной студии «Дом хрустальный» и
литературной студии «Маски», позволяющие использовать содержательный материал пьес в
воспитательных целях, создавать условия для самореализации учащихся, для сплочения
детских коллективов. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ гимназии. Опыт
театральной педагогики по проведению и организации семейных праздников стал традиционным, и
позволяет достигать решения воспитательных задач средствами театра и совместного общения
детей, педагогов и родителей.
 Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и
ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.
Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны
учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту. Таковы торжественные
ритуалы посвящения в гимназисты, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
 Торжественный прием директора по окончании учебного года - церемонии награждения
(по итогам года) обучающихся и педагогов гимназии за активное участие в жизни школы, защиту
чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в совет обучающихся и в
общегимназические советы дел, ответственных за подготовку общегимназических ключевых дел;
 участие классов в реализации общегимназических ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общегимназических
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета обучающихся гимназии.
 создание копилки внутриклассных мероприятий и традиций, выделение наиболее
перспективных форм проведения внутриклассных мероприятий, которыми являются семейные
мероприятия, театральные постановки, фестивали с участием родителей, игровые программы и
конкурсы, в том числе и интеллектуальные.
 уделение особого внимания такой форме классного мероприятия, как тематический
классный час, которому отведено определенное время в расписании. Определение тематики
классных часов в соответствии с воспитательными задачами классного коллектива и выбором
сквозных тем в разных возрастных группах учащихся, связанными с этикетом и культурой
46

поведения, культурой межличностных отношений, а также обеспечением безопасности
жизнедеятельности.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела гимназии и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами гимназии;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда или уклад школьной
жизни - это совокупность межличностных отношений, норм, правил поведения, которые
принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно
эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Характеристика гимназической среды
1.Культурное пространство:
47

гимназия – центр познавательной деятельности в сознании обучающихся;
в гимназии царит любовь и интерес к книге;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
2. Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия
жизни соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам

и
требованиям безопасности жизнедеятельности.
3. Социально-психологические отношения:
- семейственность,
простота
отношений,
искренность,
доверительность,
психологическая комфортность;
- гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
- защищенность;
- мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и
конкурентности.
4. Гимназия как единый коллектив:
- хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных
органов самоуправления, в том числе, Совета обучающихся гимназии;
- каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и
неудачи;
- все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
- обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего
педагогического коллектива.
5. Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого
класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели,
задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде
должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы.
Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким
образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При
этом классу предлагается определенный набор видов воспитывающей деятельности, содержание и
формы которых выбираются классным коллективом.
6. Взаимоотношения «учитель - ученик»
Взаимоотношения «учитель - ученик» как двух субъектов воспитания и обучения,
выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Особое внимание уделяется окружающей обучающегося предметно- эстетической среде
гимназии, которая при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
48

государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разОООбразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе гимназии
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство гимназии на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле гимназии стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных гимназических
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой гимназической
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни гимназии знаковых событий;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
49

и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает целостный и комплексный подход.
Важнейшими партнерами гимназии в реализации цели и задач воспитания и поддержки,
социализации обучающихся являются родители обучающихся (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к гимназии на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
- как эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В целях эффективного сотрудничества семьи и школы в гимназии реализуется проект
«Коворкинг-центр», предполагающий диалог и сотрудничество семьи и школы.
Цель проекта: переход к соуправляемой гимназии как перспективной модели
развития образовательного пространства путем объединения творческих потенциалов всех
участников образовательных отношений: управленческой команды, педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи проекта:
 разработка модели соуправляемой школы как перехода от иерархической к матричной
структуре управления с развитыми горизонтальными связями внутри образовательного
пространства;
 организация работы в формате коворкинг-центра, ориентированного на совместную
деятельность и сотворчество всех участников образовательных отношений и способствующей
отказу от потребительской позиции по отношению к образовательной организации;
 реализация принципа командности как ведущего принципа соуправления: формирование
детско-взрослых общностей, команд педагогов, работающих с одной параллелью, временных
творческих коллективов педагогов и родителей (законных представителей), обучающихся и
партнеров гимназии;
 освоение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся, базирующихся на принципах сотрудничества и продуктивного взаимодействия;
 дальнейшее развитие и реализация программ социального партнерства;
 сохранение позитивного имиджа образовательной организации в местном социуме.
Основные направления работы в рамках проекта:
 анализ готовности участников образовательных отношений к соуправлению и создание
условий повышения их мотивации к совместной деятельности в формате коворкинг-центра;
 разработка программы работы коворкинг-центра;
 диагностика основных проблем педагогов, возникающих при взаимодействии с
родителями (законными представителями) обучающихся, изучение их умений и навыков по
организации продуктивного взаимодействия;
 повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей:
50

консультации педагогов-психологов, семинары-тренинги, в том числе совместные с
детьми по развитию навыков сотрудничества и разрешения конфликтов, выработка единых
требований к образовательной деятельности и критериев ее оценки;
 проведение фасилитационных сессий со всеми участниками образовательных отношений,
позволяющих наметить основные направления деятельности по переходу к модели соуправляемой
школы.
 апробация новых форм совместной деятельности, позволяющих реализовать идеи
соуправления;
 анализ социального заказа родителей и обучающихся в адрес гимназии, выявление их
потребностей и затруднений, проблем в достижении результатов образования (ежегодно);
 формирование и функционирование рабочих групп, объединяющих разных участников
образовательных отношений для решения конкретных задач;
 проведение дней открытых дверей, мастер-классов, совместных спортивных
соревнований, праздников, мероприятий в рамках работы коворкинг-центра;
 разработка системы мониторинга процесса и результатов внедрения модели
соуправления, обеспечение участия всех субъектов образовательных отношений в оценке
результатов деятельности гимназии;
 изучение возможностей сетевого взаимодействия для повышения эффективности
образовательной деятельности гимназии, развитие партнерских отношений с другими
образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, науки, культуры и спорта;
 совершенствование системы презентации результатов образовательной деятельности
гимназии общественности и СМИ, проведение PR-кампании. Прогнозируемый результат:
 Повышение степени удовлетворенности образовательным процессом и результатами
деятельности гимназии всех участников образовательных отношений;
 Сохранение благоприятного морально-психологического микроклимата, традиций и духа
гимназии;
 Повышение заинтересованности педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) в активном взаимодействии и сотрудничестве;
 Продуктивно работающие органы самоуправления гимназии;

Формирование механизмов психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) обучающихся, их активное участие в соуправлении (не менее 50%
родителей участвуют в деятельности органов соуправления, в работе коворкинг-центра и
реализации проектов);
 Повышение степени открытости образовательного учреждения и расширение его
коммуникативно-информационного пространства.
 Привлечение дополнительных ресурсов для стабильного функционирования и
развития гимназии.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Сложившаяся система работы гимназии по повышению педагогической компетентности
родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
51

- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности гимназии по воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих
программ. Соответственно составной частью содержания деятельности гимназии по воспитанию и
социализации обучающихся является деятельность по повышению педагогической культуры
родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы
работы: родительское собрание, родительская конференция, сессия
по
стратегическому
планированию,
организационно-деятельностная и психологическая игра, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Большую роль в формировании
педагогической культуры родителей играют тематические занятия МБУ ЕЦПППН «Диалог».
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На общегимназическом и групповом уровне:
 Наблюдательный Совет гимназии и Совет родителей, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в гимназии;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при городском интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов гимназии.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
52

приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На уровне школы
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего командиров классов и обеспечивающего
организационные, информационные и представительские функции на уровне школы и
внешкольном уровне. Деятельность Совета обучающихся осуществляется через реализацию
следующих функций:
 выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований; - координация деятельности членов Совета обучающихся и классных Советов
учащихся;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению, составление плана работы;
 организация и контроль дежурства по школе; -изучение нормативно-правовой
документации по деятельности Совета обучающихся;
 представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; - участие
в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
 через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДДМ),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.): Штаб первичного отделения
Всероссийской общественно-государственной, детско- юношеской организации школьников
вовлечение обучающихся и прием в РДДМ;
 активизация работы профильных отрядов по занятости в свободное время (юные
инспектора дорожного движения, волонтеры, «Наставничество»);
 организация и ведение школьного учета членов РДДМ и их участие в мероприятиях;
организация мероприятий по направлениям деятельности РДДМ;
 организация проведения Всероссийских дней единых действий; участие в выпуске
школьной газеты и сайта школы;
 привлечение обучающихся, членов РДДМ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах; участие в организации содружества с социальными партнерами (сотрудники ГИБДД,
пожарная часть, военнослужащие.)
 участие в обсуждении кандидатур на награждение;
 организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
53

 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия решений,
затрагивающих их права и законные интересы, осуществляющего функцию постоянно
действующего гимназического актива, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в гимназии.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общегимназических делах и призванных координировать его работу с работой общегимназических
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общегимназических и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы гимназии
предусматривает:
Совместную деятельность педагогического коллектива и обучающихся по
направлению «профориентация», которая включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагоги актуализируют его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
54

 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
 особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
 реализация профориентационного минимума.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
 Встречи с представителями учебных заведений, организаций области и выпускниками
школы обучающимися в учебных заведения;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 организацию на базе городского лагеря профориентационных смен совместно с ВУЗами
города Екатеринбурга (УрГЭУ и УрГУПС), в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
 экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии.
 участие в конкурсах, акциях, форумах профессионального мастерства: - всероссийском
проекте «Билет в будущее»;
 областном конкурсе дополнительных общеобразовательных программ для одаренных
детей и талантливой молодежи;
 Посещение тематических профориентационных парков;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
 Большая перемена https://bolshayaperemena.online/- развивающий проект 2020 года для
школьников, педагогов и школ, который помогает подростку раскрыть свои способности и
поработать в профессиях.
 Всероссийского урока «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
 Всероссийского открытого урока "ПроеКТОриЯ"https://proektoria.online/ ежегодный
форум, на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а
подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным
55

направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и специальное онлайн-тестирование,
которое называется "Примерочная профессий".;
 "Билет в будущее" состоит из нескольких этапов отбора от профтестирования до
профпроб. В финале решение проектных задач в командах; индивидуальные консультации
психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»;
 участие в профессиональных пробах, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии.
Основное общешкольное событие года – Неделя науки, в рамках которой осуществляется
интенсивная программа отдельных уроков, мастер-классов, лекций и т.п. для всех параллелей.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических
мероприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного
поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
Декада безопасности дорожного движения;
Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
Конкурс «Безопасное колесо»;
41
Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о правилах
дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни
Комплекс мероприятий включает:
Открытие школьной спартакиады;
Осенний День здоровья;
Всероссийский урок безопасности в интернете;
«Декада борьбы с вредными привычками»;
Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
Общешкольный День здоровья;
Участие в спортивных мероприятиях;
Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
Весенний День здоровья;
Акция «Школа против курения»;
Туристические походы;
Всемирный день здоровья;
Зарядка на свежем воздухе.
56

Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного отношения
к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и формирование
навыков конструктивного общения.
Профилактика
делинквентного
поведения
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
Мероприятия месячника правового воспитания;
Единый день профилактики правонарушений;
Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
Встречи с представителями правоохранительных органов;
Мероприятия ко Дню народного единства;
Неделя Памяти жертв Холокоста;
Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию экстремизму;
Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников терпимости и милосердия.
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и потребностей;
Классный час «Жизненные ценности»;
Индивидуальные консультации с учащимися,
родителями и педагогами;
43
Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном учреждении,
представляет собой комплексный и многоуровневый подход к формированию у школьников
навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный подход требует постоянного мониторинга
и совершенствования с учетом современных тенденций и вызовов.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
57

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Детские общественные организации
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через работу, РДДМ «Движение первых», «Орлята России». Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения); участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
В данном подразделе представлены решения МАОУ Гимназия №104 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
58

организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по учебно-воспитательной работе
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями
 классные руководители
 педагоги-психологи
 социальный педагог
 педагоги дополнительного образования
Работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Гимназия №104 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
59

 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
60

обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в гимназии.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами педагогического коллектива гимназии.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в гимназии, являются:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разОООбразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями характер общения и отношений между обучающимися и педагогами гимназии;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
61

результат как социального воспитания (в котором гимназия участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
 Какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
 какие проблемы решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы появились,
 над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2) Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в гимназии
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Оценка воспитательной работы в гимназии осуществляется через комплексный анализ
содержания, форм и методов воспитывающей деятельности, через анализ условий деятельности,
оценку результатов воспитательной работы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещании классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 реализацией воспитательного потенциала урочной деятельности;
 качеством проводимых общегимназических ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
 качеством внешкольных мероприятий;
 качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
 качеством профилактической работы в гимназии;
 качеством профориентационной работы;
 качеством деятельности по профилактике и безопасности;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия с родительским сообществом.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
62

Инструментарием для самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
являются:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ воспитания
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики гимназии
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни гимназии, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) обеспечивает реализацию требований ФГОС ОВЗ, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с НОДА (вариант 6.1) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА (вариант 6.1)
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной общеобразовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
63

Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык, Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской
культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный
модуль: "Основы исламской культуры"; учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы светской
этики"
Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Федеральный учебный план начального общего образования (5дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю/год

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Литературное чтение

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

-

2/68

2/68

2/68

6/204

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

64

Математика и
информатика

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Окружающий мир

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

-

-

-

1/34

1/34

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Труд (технология)

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

20/660

22/748

22/748

23/782

87/2938

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Технология
Физическая культура

Основы религиозных
культур и светской
этики
(учебные модули
«Основы
православной
культуры», «Основы
религиозных культур
народов России»,
«Основы светской
этики»)

Итого:

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
65

участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП ООО.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
66

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы: в городских образовательных организациях при
наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление
на группы классов с меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» определена
5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы, что отражено в
календарном учебном графике.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором полугодии;
- во 2—4 классах — не более 40 минут.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности – 20%.
классы
Количество часов по УП
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1 кл
20
1

2кл
22
1

3кл
22
1

4кл
22
1

всего
86
4

%

Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область

21
5
5

23
5
5

23
5
5

23
5
5

90
20
20

80

Всего часов

31

33

33

33

130

40

Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционноразвивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью
внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(психокоррекционными)
и
ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
67

осуществляется организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с НОДА (ВАРИАНТ 6.1) на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной
деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники организации (учителя, педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так
же и медицинские работники.
Коррекционноразвивающая

Коррекционноразвивающие занятия

Основные задачи реализации содержания

область

Психологическая
коррекция

Коррекция отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля
Дефектологические занятия и развитие речевой деятельности,
формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Дефектологическая и
логопедическая
коррекции

Коррекционные занятия
по русскому языку и
математике.

Промежуточная аттестация
Предмет

Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

Качественная
оценка уровня
знаний

Диктант/ годовая
отметка

Диктант
с
грамматическим
заданием/ годовая
отметка

Диктант с
грамматическим
заданием
/выставление годовой
отметки

Литературное
чтение

Качественная
оценка уровня
знаний

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Контрольная
работа/выставление
годовой
отметки

Контрольная работа/
выставление годовой
отметки

Собеседование /
выставление годовой
отметки

контрольная работа/
выставление
годовой
отметки

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Иностранный
язык
(Английский)

68

Математика

Качественная
оценка уровня
знаний

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

контрольная работа/
выставление
годовой
отметки

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Окружающий
мир

Качественная
оценка уровня
знаний

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

контрольная
работа/выставление
годовой
отметки

Контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Основы
религиозных
культур и
светской

Собеседование/
выставление годовой
оценки

этики
Изобразительн
ое искусство

Качественная
оценка уровня
знаний

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

Музыка

Качественная
оценка уровня
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/Выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

ПР/выставление
годовой отметки

Зачет /годовая
отметка

зачет/годовая
отметка

зачет/годовая отметка

Труд
(технология)
Физическая
культура

зачет/годовая
отметка

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует ООП ООО МАОУ Гимназия № 104.
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
ООО.
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной
программы составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных
отношений.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется по учебным триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее -каникулы):
3.3.1. даты начала и окончания учебного года;
3.3.2. продолжительность учебного года;
69

3.3.3. сроки и продолжительность каникул;
3.3.4. сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 академических
часов и более 3345 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 1 классах при 5-дневной учебной неделе и 33
учебных неделях составляет 21 час.
Максимальное число часов в неделю в 2- 4 классах при 5-дневной учебной неделе и 33
учебных неделях составляет 23 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет:
 в первом триместре не менее 11 учебных недель;
 во втором триместре - не менее 11 учебных недель;
 в третьем триместре – не менее 11 учебных недель.
Календарным учебным графиком обеспечивается равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Внутри каждого триместра предусмотрены каникулы.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Каждый учебный период
также завершается межтриместровыми каникулами, продолжительность которых 3 дня. Таким
образом, продолжительность каникул в каждом учебном периоде не менее 10 дней, в учебном
году – не менее 30 дней (кроме летних). Для параллели 1-х классов предусмотрены
дополнительные каникулы во втором триместре.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
70

Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде итоговой отметки
за учебный период (триместр), которая выводится как среднее арифметическое отметок
текущего контроля, округленное по законам математики до целого числа. Годовая отметка
выставляется как среднее арифметическое триместровых отметок в соответствии с правилами
математического округления до целого числа.
Ниже, в таблице указаны сроки и формы проведения промежуточной аттестации для
параллелей 2-4 классов.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится.

71

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, является приложением к
АООП ООО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной
работы, Плана мероприятий Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга в рамках реализации федеральной программы воспитания в
образовательных учреждениях Екатеринбурга, также памятных и праздничных дат в
России, а также городских мероприятий в текущем учебном году.
Примерный календарный план
воспитательной работы
1.
№
2.

3.

4.

5.
6.

Общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Поднятие флага РФ, РК

Мероприятия, посвященные Дню
знаний. Праздничная линейка
«День Знаний».
Единый классный час «День
знаний».
Игровые программы
Акция «Голубь мира». День
солидарности в борьбе с
терроризмом, трагические
событий в Беслане. Единый
классный час «День солидарности
в борьбе с терроризмом».
День окончания Второй мировой
войны.
Операция «Внимание – дети!»
среди учащихся школы по
предупреждению
Международный день

Сроки
Сентябрь – май
(еженедельно
, согласно
графика)
1 сентября

1 неделя
сентября

Ответственные
Заместитель директора по ВР, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Заместитель директора по ВР, педагог
доп.образования

Заместитель директора по безопасности
8.09

Педагоги внеурочной деятельности

72

7.

8.

9.
10.
11.

распространения грамотности
Трудовой десант (территория
поселка,
школы, благоустройство классных
комнат)
Месячник по профилактике
безнадзорности,
беспризорности, правонарушений
и проявление экстремизма среди
учащихся.
Рейд «Живи, книга»

Сентябрь-май

Классные руководители

октябрь

Заместитель по ВР

1 раз в
четверть
1 раз в неделю
04.10-08.10

Библиотекарь

05.10

Зам.директора по ВР, педагоги внеурочной
деятельности, «РДДМ»

20.10

Зам по ВР, советник директора по
воспитательной работе
Социальный педагог

13.

Рейд « Форма- это модно!»
Познавательно-игровая программа
«По следам невиданных
зверей», посвященная Дню
защиты животных
Цикл мероприятий в рамках Дня
Учителя. Праздничная линейка
«Нет выше звания - Учитель»,
День
самоуправления.
День отца

14.

Встреча с инспектором ОДН

15.

Участие в субботнике

16.

НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ

В течение
месяца
В течение
месяца
По плану

17.

Участие в конкурсах рисунков

В течение года

классные
руководители
Заместитель
директора
по
социальный педагог, педагоги
внеурочной деятельности
Учителя ИЗО

18.

Игра-путешествие «Народные
игры», посвященная Дню
народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Флешмоб: Международный день
отказа от курения.
Всероссийский день правовой
помощи детям. Консультации
юристов
Классные праздники для мам:
День матери
Неделя толерантности
Акция: Стоп грипп!

06.11-08.11

педагоги внеурочной деятельности

8.11.

Педагог доп.о бразования

21.11

Социальный педагог

20.11

Заместитель директора по ВР

24.11

Классные руководители, заместитель по ВР

16-21.11
По плану

День Государственного герба РФ
Игра-путешествие «Народные
игры», посвященная Дню
народного единства

30.11.
06.11-08.11

Психолог школы
Медицинский работник, Классные
руководители
Советник по воспитанию
педагоги внеурочной деятельности,
классные руководители

12.

19.

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Классные руководители
Педагоги внеурочной деятельности

ВР,

73

27.

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Флешмоб: Международный день
отказа от курения.
Всероссийский день правовой
помощи детям. Консультации
юристов
Классные праздники для мам:
День матери
Неделя толерантности
Мероприятия, посвященные : День
Неизвестного солдата
День борьбы со СПИДом
День волонтера в России
Мероприятия, посвященные Дню
Героев Отечества

8.11.

Педагог истории

21.11

Социальный педагог

20.11

Заместитель директора по ВР

24.11

Классные руководители, заместитель по ВР

16-21.11
02.12

36.

День Конституции РФ

12.12

37.

Социальная акция «Вместе мы
сможем больше!»,
посвященная Дню инвалида
Цикл новогодних праздников

11.12

Психолог школы
Заместитель директора по ВР, педагоги
доп.образования.
Социальный педагог
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР, педагоги
доп.образования, советник по
воспитанию
Заместитель по ВР, советник по
воспитанию
педагоги внеурочной деятельности

Неделя правовых знаний
День воинской славы России День снятия блокады Ленинграда.
Литературно – музыкальная
композиция, посвящённая
годовщине снятия блокады
Ленинграда,
возложение цветов.
День заповедников и
национальных парков.
«Олимпийцы среди нас» (зимние
эстафеты).
День Российского студенчества
Месячник по военнопатриотическому воспитанию

Январь
26.01

Зам. директора по ВР, советник по
воспитанию
Социальный педагог
Советник по воспитанию

11.01

Учитель биологии

18-26.01

Учитель физкультуры

25.01
С 25.01 по
отдельному
плану
09.02

Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,

В течение
месяца

Педагоги внеурочной деятельности

21.02

Педагоги внеурочной деятельности

04.03

Советник по воспитанию, Заместитель
директора по ВР

07.03

Советник по воспитанию, Заместитель
директора по ВР

28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

38.
39.
40.

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

КВИЗ «Там, на неведомых
дорожках…», посвященный Дню
памяти А.С. Пушкина
Беседа инспектора ОДН по
профилактике правонарушений.
Безопасное поведение
Международный день родного
языка
Конкурсно-игровая программа
«Девичьи секреты», посвященная
Международному женскому дню
Концертная программа «Весенний
букет», посвященная

1.12
5.12
8.12

25-29.12.

Заместитель директора по ВР,

74

50.
51.
52.

53.
54.

55.
56.
57.
58.

59.
60.
61.
62.
63.
64.

Международному женскому дню
Неделя детской и юношеской
книги
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день авиации и
космонавтики. Устный журнал
«Вы знаете, каким он парнем был.
Тематические классные часы,
посвященные Дню космонавтики.
Челлендж «Подари улыбку»,
посвященный Дню смеха
Конкурс социальной рекламы «Я
за
ЗОЖ!», посвященный Всемирному
Дню здоровья
Весенний кросс
День науки
Экологическая акция. Охрана
природы
Неделя Памяти, посвященная Дню
Победы. Литературно –
музыкальная композиция: «Этот
День Победы».
Возложение цветов к памятнику
источника воды в годы
блокадного Ленинграда
Участие в конкурсах рисунков
Всероссийский день библиотек.
День детских общественных
организаций России
Весенний десант. Озеленение
школьной территории.
День славянской письменности.
Тематические классные
часы
Последний звонок

15-20.03

Советник по воспитанию, библиотекарь

18.03

Советник по воспитанию

12.04

Советник по воспитанию, Заместитель
директора по ВР

03.04

Советник по воспитанию

01.04-13.04

Социальный педагог

20.04
06.04

Учителя физкультуры
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, педагог доп.
образования, педагоги внеурочной
деятельности

13.04
1-10.05

В течение
месяца
28.05
20.05

Учитель ИЗО

В течение
месяца
24.05

Педагоги, Классные руководители

библиотекарь
Советник по воспитанию

Классные руководители

25.05

Заместитель директора по ВР, классные
руководители 9 классов
2. «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с
включением
тематических классных часов)
65.
Инициирование
и
сентябрь – май
Классный руководитель
поддержка
участия
класса
в
общешкольных ключевых делах
66.
Организация интересных и
сентябрь – май
Классный руководитель
полезных для личностного
развития ребенка совместных дел
с учащимися
67.
Проведение классных часов
сентябрь – май
Классный руководитель
68.
Сплочение коллектива класса
сентябрь – май
Классный руководитель
69.
Выработка совместно с
сентябрь – май
Классный руководитель
учащимися законов класса

75

70.

Индивидуальная работа с
сентябрь – май
учащимися
71.
Работа с учителями,
сентябрь – май
преподающими в классе
72.
Работа с родителями учащихся
сентябрь – май
или их законными
представителями
73.
Выявление детей и семей
В течение года
требующих дополнительного
педагогического внимания.
74.
Организация и проведение
сентябрь – май
классных родительских
собраний
75.
Планирование занятости детей на
сентябрь – май
каникулы
3. Внеурочная деятельность и дополнительное образование
76.
Информационный классный час
сентябрь – май
«Разговоры о важном»

Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классные руководители

77.

Профориентационный классный
сентябрь – май
Классные руководители
час «Россия – мои горизонты»
78.
Занятия в рамках внеурочной
сентябрь – май
Классные руководители
деятельности ( по отдельному
плану)
5-9
сентябрь – май
79.
Занятия в рамках дополнительного
сентябрь – май
Преподаватели ДОП
образования
4. Школьный урок ( согласно рабочим программам учебных предметов)
80.
Организация и проведение уроков
Сентябрь-май
классные руководители -учителя
с
начальных классов, социальный педагог,
использованием материала,
педагог- психолог
ориентированного на личностное
развитие обучающихся
(самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные
ориентации, коммуникативная и
социальная
компетентность).
81.
Олимпиады
Октябрь-май
Классные руководители
5. Самоуправление
82.
Выборы активов в классах
Сентябрь
Классные руководители, члены школьного
самоуправления
83.
Участие в Дне солидарности в
3 Сентября
Зам.директора по ВР
борьбе с терроризмом
84.
Мероприятия, посвященные
Педагог истории
годовщине начала блокады
8 Сентября
Ленинграда.
85.
Участие в праздничных
Зам.директора по ВР, члены школьного
мероприятиях ко Дню учителя
1 неделя
самоуправления
Октября
86.
Рейд « Форма- это модно!»
В течение года
Классные руководители,члены школьного
самоуправления
87.
Акция «От сердца к сердцу» ко
Первые
Советник по воспитанию, члены школьного
Дню пожилого человека
выходные
самоуправления

76

88.

Конкурс новогодних поделок и
праздничных украшений
89.
Новогодние конкурсы,
праздничные мероприятия
90.
Всероссийская патриотическая
акция «Бессмертный полк», “Свеча
памяти”, «Георгиевская ленточка»
6. Детские общественные объединения
91.
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День знаний”
92.
Праздник для первоклассников
93.
94.

95.
96.

97.
98.

99.
100.

101.

102.
103.
104.
105.

Прием учащихся школы в члены
«Движения первых»
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День пожилых
людей”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День учителя”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День Народного
единства”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День Матери”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День Героев
Отечества”
Выставка рисунков и фотографий
«Мой папа – защитник!»
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День Защитника
Отечества”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “Международный
женский день”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День космонавтики”
День единых действий в рамках
Российского движения
школьников “День Победы”
Участие в акции "Письма
Победы", "Георгиевская
1-4
ленточка"
Сбор макулатуры

октября
Декабря
Декабря
Май

Советник по воспитанию,члены школьного
самоуправления
Зам.директора по ВР, члены школьного
самоуправления
Советник по воспитанию, члены школьного
самоуправления

Сентября

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Сентября

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»
Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»
Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

По плану
Первые
выходные
октября
5 Октября

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Ноября

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Ноября

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Декабря

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Февраль

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»
Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Февраля

Марта

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Апреля

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

9 Мая

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

май

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

1 раз в
четверть

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

77

106.

Участие в акции «Добрые
крышечки»
107.
Участие в акции «Сдай батарейку
!»
108.
Экологическая акция «Покормите
птиц зимой». Изготовление и
размещение
кормушек.
109.
Благотворительная праздничная
акция «Подарок ветерану».
Поздравление ветеранов ВОВ
8. Экскурсии
110.
Посещение музеев города, области
111.

Посещение мероприятий
городских, областных

112.

Экскурсии по городу, области

В течение года
В течение года
Ноябрьфевраль

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»
Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»
Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

Апрель-май

Советник по воспитанию, члены «Движения
первых»

В течение года
(по плану кл.
руководителя)
В течение года
(по плану кл.
руководителя)
В течение года
(по плану кл.
руководителя)

Классные руководители

9. Профориентация
113.
Циклы профориентационных
В течение года
часов общения по
индивидуальному плану
классного руководителя
114.
Организация общественноВ течение года
полезного труда школьников, как
проба сил для выбора профессии
(общественные поручения и т.д)
115.
Участие в конкурсах: «Стратегия
В течение года
выбора»., «Инженерные
каникулы», Фестиваль «Профест»,
конкурс «Профессионалы»,
«День профессий», Большой
детский фестиваль
116.
Экскурсии на предприятия города
В течение года
Интерактивные экскурсий с целью
знакомства с миром профессий
Экскурсии на предприятия
117.
В течение года
Мероприятия в рамках проекта
«Билет в будущее»
10. Организация предметно-эстетической среды
118.
Организацию и проведение
В течение года
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага
Российской
Федерации.
119.
Событийный дизайн: оформление
Сентябрь школы и кабинетов к
июнь
торжественным мероприятиям,
КТД
120.
Проект на лучшее новогоднее
декабрь
украшение школьных кабинетов

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Зам. директора по ВР, классные
руководители, педагоги
доп.образования

Классные руководители

Зам. директора по ВР, педагог
доп.образования, классные руководители
Советник по воспитанию

Советник по воспитанию, классные
руководители
Классные руководители

78

121.

«Откройте двери волшебству»
Оформление классных уголков

122.

Оформление уголков по ПДД и
ПБ, общей безопасности
123.
Разработка и обновление
материалов
(стендов, плакатов, инсталляций и
др.),акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
11. Работа с родителями
124.
Общешкольное родительское
собрание
125.
Классные родительские собрания
126.
127.

Индивидуальные консультации с
родителями
Индивидуальные консультации с
администрацией школы,
педагогом-психологом,
социальным педагогом

128.

Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных мероприятий.
129.
Создание общешкольного
родительского комитета, Совета
школы, планирование их работы
130.
Информационное оповещение
через школьный сайт
131.
Информационное оповещение
через МАХХ
132.
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня, выявление
«неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
12. Профилактика и безопасность
133.
Операция «Подросток»

До 15
сентября
До 1 сентября

Классные руководители

В течение года

Заместитель директора по УВР, советник по
воспитанию.

1 раз в
полугодие
Один раз в
триместр
по
согласованию
В течение
учебного года
по
графику
приемных
часов
по
согласованию

Администрация школы

сентябрь

Администрация школы

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Администрация школы

Июньсентябрь

Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, советник по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР, Социальный
педагог

134.

Участие в межведомственных
профилактических акциях

Сентябрьиюнь

135.

Совет профилактики
правонарушений

1 раз в
месяц, или по
мере
необходимост

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Администрация школы

Заместитель директора по УВР

Администрация школы, классные
руководители
Администрация школы

79

136.

137.

138.

139.
140.

Проведение
мероприятий по
профилактике правонарушений,
безнадзорности, бродяжничества
среди несовершеннолетних
Профилактика употребления
наркотических и психоактивных
веществ, алкоголя и курительных
смесей, формирование культуры
здорового образа жизни среди
несовершеннолетних
Профилактика
по
формированию
правовой
культуры
и
толерантного поведения
Профилактика суицидального
поведения

и
и
Сентябрьиюнь
Сентябрьиюнь

Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, классные
руководители

Сентябрьиюнь

Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители

Сентябрьиюнь

Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР, Социальный
педагог

Проведение
мероприятий по
противодействию терроризму,
экстремизму, этносепаратизму
Профилактика жестокого
обращения с детьми

Сентябрьиюнь

Месячник безопасности, неделя
безопасности дорожного
движения. Месячник « Вниманиедети!»
Месячник « Безопасная железная
дорога»

сентябрь

Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктажей о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома и в
школе

4-9 сентября

147.

Объектовая тренировка

В течении
года

148.

Инструктажи, направленные на
профилактику экстремизма и
терроризма.

149.

Беседы по профилактике
безопасного поведения перед
каникулами
Беседы по профилактике

Сентябрь,
октябрь,
декабрь,
март,май
Октябрь,
декабрь, март,
май
Октябрь,

141.
142.

143.
144.

145.
146.

150.

Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, советник по воспитанию,
классные руководители

Сентябрьиюнь

сентябрь

сентябрь - май
сентябрь - май

Заместитель директора по безопасности,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, советники по
воспитанию, классные руководители

Заместитель директора по ВР, Социальный
педагог
Заместитель директора по безопасности,
социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руоводители
Заместитель директора по ВР, социальный
педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР, Социальный

80

безопасного поведения на
водоемах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды

декабрь, март,
май

педагог

3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
1. В структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой
категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с НОДА; организации его рабочего
места, в том числе для работы удаленно.
2. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
3. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по данному предмету, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий (в
том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения. Например, возможно использование современной
образовательной среды - облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые содержат
необходимые образовательные материалы, инструменты для их создания и редактирования.
4. Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
5. Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроке при необходимости.
6. Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима образования, в том числе
ортопедического режима.
7. Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на уроках
(внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).

81