Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
Принята:
Педагогическим советом
МАОУ Гимназия № 104
«Классическая гимназия»
29 августа 2025 года
(протокол № 1)
Утверждено:
Приказ № 88/1-О от 29 августа 2025 г.
Директор МАОУ Гимназия № 104
Т.М. Галимова
ФГОС ООО
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1)
Срок освоения – 4 года
Екатеринбург, 2025
1
Оглавление
Общие положения…………………………………………………………..3
1. Целевой раздел. .............................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка............................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования…..11
1.3. Система оценки достижения обучающимися слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .......................................................................................... 12
2. Содержательный раздел.............................................................................. 15
2.1. Рабочие программы учебных предметов ............................................... 15
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий .............................................................................................................. 15
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ...................... 15
2.4. Программа коррекционной работы........................................................ 15
2.5. Программа воспитания ............................................................................. 20
3. Организационный раздел.......................................................................... 58
3.1. Учебный план.............................................................................................. 58
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………..64
3.3. Календарный учебный график ................................................................ 64
3.4. Календарный план воспитательной работы ......................................... 66
3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся……………………….77
2
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.1) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с проблемами слуха с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее – АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (вариант 2.1)) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия № 104 «Классическая гимназия» (далее – МАОУ Гимназия № 104) города
Екатеринбурга разработана в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1598;
3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1023;
4. Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы
министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ», от 17.07.2024г. № 495;
5. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.03.2025 № 253 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере общего, среднего профессионального образования и
соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального
обучения, дополнительного образования детей и взрослых, организации отдыха и оздоровления
детей, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
9. «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (СанПиН 1.2.3685-21),
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 (с изменениями и дополнениями от 30 декабря 2022 года, 16 декабря 2024
года, 17 марта 2025 года);
10.
Постановление Правительства Свердловской области от 11.02.2014 N 70-ПП (ред.
от 11.03.2021) «О координации деятельности в сфере формирования доступной среды
жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории
Свердловской области»;
11. Постановление Правительства Свердловской области от 11.02.2014 N 70-ПП (ред. от
3
11.03.2021) "О координации деятельности в сфере формирования доступной среды
жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории
Свердловской области".
12. Устав МАОУ Гимназия № 104;
13. Локальные нормативные акты МАОУ Гимназия № 104.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе ФАОП
НОО вариант 2.1
Цель реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведение
спортивных, творческих и соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации программы предполагает учет особых
4
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе
за счет специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших положены
следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАОП начального общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального
общего образования
5
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки
(1 - 4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного – двух обучающихся с
нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом,
их индивидуальных особенностей, в том числе: проведение специальной работы, направленной
на развитие у них социальных компетенций, сознательное использование речевых средств в
процессе общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми; развитие адекватных отношений
обучающегося с нарушенным слухом с окружающими людьми на основе принятых в обществе
морально-этических норм, в том числе осуществление профилактики межличностных
конфликтов, поддержки эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по
профилактике и (или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием
обучения; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со
слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании средств
общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной
стороны; оказание систематической психолого-педагогической поддержки педагогическим
работникам,
родителям
(законным представителям), обучающимся.
Программа коррекционной
работы предусматривает
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и внеурочной
деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа коррекционной
работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями
и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а
также ППК образовательной организации по результатам комплексной психологопедагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения планируемых
результатов образования);
поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов АООП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
включают:
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных
компетенций, включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со
слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики
возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
6
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира, включая музыку,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их
родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со специалистами разного профиля,
которые взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи - тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении
речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в
целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в
речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения
слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда,
в которой осуществлялся воспитательный процесс. Многообразные сочетания этих фактов
обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие обучающиеся не
понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней степенью тугоухости
могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный
характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя - все это нарушает
общение с другими людьми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на
формировании личности.
С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих: слабослышащие
обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи
(отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие, владеющие
развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
7
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); ЗПР, обусловленная
недостаточностью центральной нервной системы (далее - ЦНС); остаточные проявления ДЦП
или нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших
обучающихся имеют нарушения зрения -близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются
слабовидящими, часть обучающихся имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в
формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с комплексными нарушениями возникают при овладении речью.
Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению
отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.
В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Многим присущи нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства
обучающихся протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к
повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию
взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет группа обучающихся
с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный порок
сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений
различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает
повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует
медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в занятиях. У
этих обучающихся отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них
формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется особая группа
потерявших слух в период, когда их речь была сформирована -это позднооглохшие. В отличие
от ранооглохших, у позднооглохших формирование речи происходит в условиях нормального
слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень сохранности
речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без специальной
педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти обучающиеся имеют навыки
словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потере слуха в дошкольном
возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может привести к переходу из категории
позднооглохших в категорию глухих.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся неоднородная по составу группа,
включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками,
могут при специальной психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое
по конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки;
8
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым
достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих легкое недоразвитие и
относительно развитую речь, в которой отмечаются некоторые недостатки (неправильность
произношения, отклонения в грамматическом оформлении), обучаясь по варианту ФАОП НОО,
соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым
достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих глубокое недоразвитие речи
с искаженным произношением, ограниченным запасом слов, неправильным оформлением
связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные календарные сроки по варианту ФАОП
НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на основе
варианта ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями слабослышащих и
позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР,
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе для
глухих (вариант 1.4) или для обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательнокоррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и
через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства -выход за пределы
9
образовательной организации;
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную
психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших, включая:
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования: при реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
при организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений
между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных
возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание
к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков,
социальной адаптации и интеграции в общество;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а
также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию
и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования); развитие
умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами,
проводной или беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
10
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
1.2
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым
общим результатом освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися
АООП
НОО является
полноценное
начальное
общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций. Возможная
неуспеваемость обучающегося
при освоении содержания учебной дисциплины
"Иностранный язык" обусловлена особенностями его
слухоречевого развития и не является основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и умения
вступать в устную коммуникацию;
развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения; стремление и умения
участвовать в подготовке и проведении внеурочных
коллективных мероприятий;
овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал,
связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно, понятно для
окружающих;
умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами, гибко
применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
представления о собственных возможностях устной коммуникации; умение при непонимании
11
уточнять информацию, вносить изменения и
дополнения, просить повторить непонятое;
представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
дифференциация и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы, формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
12
предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП
НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных
показателях. К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ относятся:
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического характера), связанный
с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую информацию на фоне
негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов (педагогических
работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова,
словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который
отрабатывался при реализации программы коррекционной работы; распознавать на слух
незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью
обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и монологического характера (до 10
- 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные
вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты, вести диалог по
содержанию текста;
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в нормальном
темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно,
с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы - слитно или
деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, по
возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание
орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в
процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (в рамках речевого
этикета);
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью
взрослого и самостоятельно);
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
13
ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях
школьного и внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур,
посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у обучающегося словесной речи в
коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
Программы коррекционной работы. Организационно-содержательные
характеристики
стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду интегративных
показателей) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
14
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АООП НОО; особенностей контингента
обучающихся.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО и представлены в полном
объеме в приложениях к ООП НОО МАОУ Гимназия № 104.
2.2. Программа формирования
у
обучающихся
универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий АООП соответствует
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО и представлена в полном объеме в ООП НОО МАОУ
Гимназия № 104.
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности соответствуют требованиям в ФГОС
НОО и ФОП НОО и представлены в полном объеме в приложениях к ООП НОО МАОУ Гимназия
№ 104.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 2.1 для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающим слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и
освоение ими АООП НОО.
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
15
взаимосвязанные направления.
Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и освоение ими
основной общеобразовательной программы начального общего образования и способствующая
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого–педагогического сопровождения каждого слабослышащего
и позднооглохшего обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая
уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации
др., а также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и
др.; организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и
групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи;
консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам организации и
проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения всеми обучающимися
планируемых результатов начального основного образования, формирования в образовательной
организации психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным
слухом, их родителей, администрации и педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, администрацией общеобразовательной
организации, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха
при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося; - организация индивидуальных занятий;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие. Изучение индивидуальных особенностей учащихся
позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога
16
(сурдопедагога)
Содержание коррекционно–развивающей работы сурдопедагога направлено, прежде всего,
на обучение языку, развитие речевой деятельности обучающихся, их языковых способностей. С
учетом индивидуальных особенностей обучающихся проводится работа по развитию словесной
речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их
социальной адаптации. Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно–
развивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в
слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит
консультативную работу со всеми участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО педагогдефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы
(класса) слабослышащих и позднооглохший обучающийся направляется на комплексное
психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает:
диагностику личностного, интеллектуального и психоэмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой
сферы и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование участников
образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие
коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в
образовательной
организации;
консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и
социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы риска, участвует в
профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед, тренингов
и других форм. Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого
обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной, психологопедагогической, информационно-просветительской работы.
1. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого–
педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования, социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам обследования
осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в
соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами (учитель,
17
учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, учителюдефектологу,
психоневрологу).
Учитель-дефектолог (сурдопедагог): проводит изучение особенностей и возможностей
развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании методов
сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого развития,
изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с помощью
сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых
аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития
обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи
в различных коммуникативных ситуациях, применения средств электроакустической коррекции
для ориентации в неречевых звуках окружающего мира; по результатам обследования проводит
консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, включая
слышащих детей, при необходимости повторного аудиологического обследования, направляет
обучающегося на консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог-психолог: проводит психологическое обследование каждого слабослышащего и
позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и
особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их основе
рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости,
для организации и содержания коррекционной работы. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной
психологопедагогической
и
социально-педагогической
программы
сопровождения
обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников образовательной
организации для оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально – педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психологопедагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При
необходимости участия в социально – педагогической работе с обучающимися сотрудников
других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
2. Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы со слабослышащими и позднооглохшими учащимися;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
3. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по
вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с
18
детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения коррекционной
работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками
образовательного процесса в различных формах просветительской деятельности, включая
дистанционные, – лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные консультации и
др.
4. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в образовательной организации для всех участников
образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Психолого-педагогическая
работа включает помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной
обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
• Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы общеобразовательной организации.
• Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной категории детей.
• Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации Программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся
специалистами различного профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Это позволяет обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-
19
медико-педагогическому сопровождению каждого ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, а также социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнёрство направлено на сотрудничество с организациями образования
и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей; на
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего, с общественными объединениями инвалидов по слуху,
организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество с
родительской общественностью.
2.5. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................. 22
Раздел I. Целевой ....................................................................................................................... 22
Цели и задачи ...................................................................................................................................... 23
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования ......... 24
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного ............................................... 26
общего образования ........................................................................................................................... 26
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования............... 29
Раздел II. Содержательный ....................................................................................................... 32
Уклад общеобразовательной организации ....................................................................................... 32
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................................... 35
Урочная деятельность ............................................................................................................... 35
Внеурочная деятельность.......................................................................................................... 36
Спортивно-оздоровительная деятельность ............................................................................. 37
Духовно-нравственная деятельность ....................................................................................... 37
Социальная деятельность ......................................................................................................... 37
Общеинтеллектуальная деятельность ..................................................................................... 37
Общекультурная деятельность ................................................................................................. 37
Классное руководство ............................................................................................................... 38
Работа с классным коллективом: ............................................................................................. 38
Индивидуальная работа с обучающимися: ............................................................................. 39
Работа с учителями-предметниками в классе: ........................................................................ 39
Основные школьные дела ......................................................................................................... 40
Внешкольные мероприятия ...................................................................................................... 42
Предметно-пространственная среда ........................................................................................ 42
Работа с родителями (законными представителями) .............................................................. 45
Самоуправление ........................................................................................................................ 47
Профориентация ........................................................................................................................ 49
Профилактика и безопасность .................................................................................................. 51
20
Социальное партнёрство........................................................................................................... 52
Детские общественные организации ....................................................................................... 53
Раздел III. Организация воспитательной деятельности .......................................................... 53
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями54
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................. 55
Анализ воспитательного процесса .................................................................................................... 56
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. ......................................... 57
Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и взрослых...... 57
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........... 66
21
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия №104 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021- 2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026 учебного года Программа
является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического,
познавательного воспитания. Программа включает три раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия №104 являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
22
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия №104:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
(Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
23
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по Челябинской области)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в кабинетах школы, школьных клумбах и территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Рождественских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
24
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного
пространства России,
о
языке как
основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий
основными навыками
личной
и
общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
25
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и
народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
26
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей. Знающий
и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
27
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
28
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность
к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное
29
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к
разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
30
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным,
природным).
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое
31
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий
знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ Гимназия №104.
Уклад понимается как общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и гимназии,
задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
гимназии, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад
задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами гимназии, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в гимназии в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик.
Воспитательный процесс в гимназии реализуется в условиях системного и комплексного
подхода. Системный подход осуществляется через организацию нравственного уклада школьной
жизни и воспитывающей деятельности, включающей воспитательную, учебную, внеурочную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, и реализуемого в совместной социально-педагогической
воспитывающей деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Система воспитывающей деятельности в гимназии осуществляется в следующих
направлениях, совпадающих с основными воспитательной работы в гимназии:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
32
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
6. Формирование навыков безопасного поведения в социуме.
Система воспитательной работы в гимназии реализуется через интеграцию деятельности классных
руководителей в рамках внеурочной деятельности, методических предметных объединений
учителей, Совета гимназии, родительских собраний, Совета обучающихся, объединений
дополнительного образования обучающихся, через связь с социальными и культурнопросветительскими учреждениями района, города (музеями, театрами, учреждениями
дополнительного образования, ВУЗами, православной церковью и др.).
Внеурочная деятельность педагогического коллектива является одним из основных
источников формирования воспитанности и социализации обучающихся, а также обеспечивает
связи гимназии с социокультурными системами через организацию социального взаимодействия в
образовательных и воспитательных целях с использованием внешней социокультурной,
образовательной и природной среды, через внешние контакты с образовательными и культурными
учреждениями (МБУ ЕЦПППН «Диалог», МАУ ДО Городской дворец творчества детей и молодежи
«Одаренность и технологии», Центр детского творчества Железнодорожного района, Свердловская
государственная академическая филармония, музеи, театры и культурные центры города
Екатеринбурга и др.).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
Гимназия №104 принимает участие:
Церемония поднятия (спуска) Государственного Флага Российской Федерации
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
РДДМ «Движение первых»
Орлята России
Билет в будущее
Добро не уходит на каникулы
Процесс воспитания в МАОУ Гимназия №104 носит деятельностный характер и
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в Гимназии;
ориентир на создание в Гимназии психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся
и педагогических работников;
реализация процесса воспитания через создание в гимназии детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли обучающихся и педагогов гимназии яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Гимназии являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются ключевые
33
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогического коллектива гимназии;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общегимназических дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
педагогический коллектив гимназии ориентирован на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединениях, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада гимназии может стать существенным ресурсом воспитания.
Характеристики уклада гимназии №104:
значимость более чем 70-летней истории гимназии и основных вех ее истории, «миссия»
гимназии в самосознании ее педагогического коллектива;
местоположение в центре города, дающее возможность использования возможностей всей
инфраструктуры микрорайона, установления социальных связей и сетевого взаимодействия с
культурными объектами, учебными заведениями, спортивными объединениями;
наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие программ с углубленным изучением языковых предметов;
режим деятельности в рамках одной смены;
комфортная и безопасная среда в здании гимназии;
наличие символики в виде логотипов, девиза гимназии, элементов формы и значков
гимназистов особые формы этикета в гимназии;
стабильный состав педагогического коллектива, в котором присутствуют преподаватели –
выпускники гимназии;
наличие среди контингента обучающихся братьев и сестер, а также семей, где
выпускниками являются несколько поколений выпускников:
наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности в гимназии;
общеинтеллектуальное и общекультурное направление, являющееся магистральным и
реализующееся через систему общешкольных дел;
значимые для воспитания проекты, включенные в систему воспитательной деятельности;
сотрудничество и сотворчество всех сторон-участников образовательного процесса
(обучающиеся, педагоги, родители) и выпускников гимназии, реализуемое в разнообразных
формах:
Фасилитационные сессии;
Встречи «Лицом к лицу»;
Классные часы, проводимые родителями;
Создание предметно-эстетической среды.
34
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в МАОУ Гимназия №104 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские общественные
объединения».
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
установление доверительных отношений между педагогом и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и
просьб
педагога,
привлечению
их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование нравственного потенциала уроков литературы, истории, обществознания,
искусства, уроков «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 4 и 5 классах,
которые становятся школой творческого поиска в процессе формирования высоконравственной
личности обучающихся;
выделение роли предметов «воспитательного профиля», таких как: обществознание,
история, право, МХК, музыка, изобразительное искусство, технология, основы безопасности
жизнедеятельности, право, которые способствуют воспитанию творческого вкуса, норм поведения
и общения с окружающими, чувства гордости и любви к культуре Российского государства;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
35
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий, студий, кружков.
Воспитание на занятиях гимназических курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов гимназии общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах и объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских коллективах и объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогическим коллективом детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит по
следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
36
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Данное направление в Гимназии реализуется программами внеурочной деятельности:
«Спортивная аэробика», Танцевальная студия «Классик-денс», спортивная секция баскетбола,
Гимназический Клуб «Олимп» «Олимпийская сборная». По итогам работы проводятся спортивные
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственная деятельность
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение духовно- нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
социально-формирующей педагогической
деятельности Гимназии, семьи и других социальных институтов. Данное направление
реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам внеурочной
деятельности классных руководителей
«Ступени добра» и «Лестница успеха». В рамках данного направления внеурочной
деятельности организуются творческие конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
Значительная роль отводится тематическим классным часам в рамках общероссийского
проекта «Разговор о важном» в форме еженедельных специально подготовленных и
организованных мероприятий.
Социальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских качеств, приобретения
опыта социального взаимодействия и общественно полезной деятельности. Совет обучающихся
гимназии, волонтерская деятельность в классных коллективах.
Данное направление реализуются через деятельность Совета обучающихся гимназии,
участие в волонтерской деятельности и деятельности подростковых объединений «Юнармейский
отряд», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения» и других сообществ
обучающихся, организуемых в целях организации и проведения общегимназических мероприятий.
По итогам этого направления внеурочной деятельности проводятся коллективные
творческие дела, социальные проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
Школьное научное общество;
Специализированный курс по подготовке к экзаменам Кембриджского университета;
Всероссийская олимпиада школьников;
Техностудия «ЛегоМиры и основы робототехники»;
Гимназический клуб «Олимп» «Интеллектуальные конкурсы»;
Гимназический Клуб «Олимп» «Проектная лаборатория»
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы,
выставки, защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается участие
обучающихся в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского,
регионального и всероссийского уровней.
Общекультурная деятельность
Ориентирована на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры,
освоение ценностей отечественной и мировой культуры, развитие творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
37
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Гимназический Клуб «Олимп» «Читательский клуб»;
- Гимназический Клуб «Олимп» «Творческие конкурсы»;
- Хоровая студия «Камертон»;
- Литературно-музыкальная студия «Дом хрустальный»;
- Клуб любителей авторской песни;
- Литературный клуб «Маски».
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с учреждения
культуры, организуются творческие конкурсы, выставки, защита творческих проектов,
гимназические праздники и фестивали.
Внеурочная деятельность в гимназии реализуется также чрез программы
дополнительного образования в гимназии, которые представлены кружками и студиями,
осуществляющими свою деятельность на бюджетной и платной основе. В гимназии функционируют
кружки и студии естественнонаучной, культурологической, социально-педагогической, технической,
физкультурно-спортивной, художественной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется в условиях реализации Программы воспитания
обучающихся гимназии.
Ключевыми мероприятиями в деятельности классных руководителей являются внедрение
ФГОС в систему воспитания гимназии и класса, организация внеурочной деятельности с
применением традиционного и инновационного позитивного опыта работы классных
руководителей гимназии.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общегимназических ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
38
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии и в жизни.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
классным руководителем беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов гимназии по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам гимназии возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
39
Основные школьные дела
Достижение цели и задач воспитательной работы обеспечивается совместной творческой
деятельностью детей и взрослых по разным направлениям, которая сконцентрирована вокруг
ключевых общегимназических дел, имеющих значительный воспитательный потенциал и
осуществляемых в русле традиций гимназии.
Ключевые дела – это главные традиционные общегимназические дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и обучающимися, а также их родителями. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе
с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в гимназии.
Подход к организации воспитывающей деятельности через реализацию ключевых дел
оправдывает себя. Следование традициям, правилам жизни является одним из важнейших условий
достижения поставленных целей.
Организация мероприятий осуществляется через создание Совета дела из числа обучающихся,
педагогов, классных руководителей и родителей для скоординированности действий и разделения
ответственности за каждый участок общего дела с целью повышения уровня организационной
культуры всех участников мероприятий в целом.
Для этого в гимназии используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами гимназии комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
мероприятия конкурсных форм в рамках городского Фестиваля детского и юношеского
творчества «Город друзей», городского Фестиваля «Екатеринбург – территория здоровья»,
мероприятий городской программы «Профи дебют»;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы гимназии. Традиционными являются
мероприятия, которые составляют праздники гимназического календаря такие, как Праздник
первого звонка, Праздник букваря, День учителя (в форме Дня самоуправления), День матери,
Новогодний хоровод поздравлений, Новогодний кинофестиваль или Новогодний парад книжных
и киногероев, Месячник
«Достойные сыны Отечества», Фестиваль наук, День Победы, Последний звонок, Выпускной
вечер в начальной школе, в выпускных классах на уровне ООО и СОО.
Среди проводимых мероприятий можно выделить наиболее позитивные формы
и методы организации воспитывающей деятельности, те, которые являются наиболее
значимыми по содержанию и форме:
День самоуправления, посвященный празднованию Дня учителя. Мероприятие
традиционно проходит с участием так называемых «учителей-дублеров» и позволяет проявить
инициативу Совету обучающихся в организации учебного процесса и проведении внеурочного
досугового мероприятия, каким обычно является праздничный концерт.
Месячник «Достойные сыны Отечества» - большое по продолжительности
общегимназическое мероприятие, которое позволяет решать задачи патриотического воспитания с
привлечением большого числа учащихся через участие в мероприятиях различных форм
40
(соревнования, конкурсы, эстафеты) разного уровня: школьных, районных, городских. В целях
патриотического воспитания осуществляются традиционные акции «Открытка ветерану», участие
в праздничных митингах и возложении цветов в памятные даты. Традиционной стала выставка
«Герои России Уральского федерального округа», экскурсию для учащихся начальной и основной
школы проводят старшеклассники.
Концерт-конкурс «Истрия одной песни» для учащихся 5-7 классов и Фестиваль военной
песни для учащихся 8-11 классов, приуроченные к празднованию Дня Победы.
Мероприятия концертных и конкурсных форм, такие как «Новогодний кинофестиваль»
или «Дефиле литературных и киногероев» для учащихся 8-11 классов, позволяют соединить
традиционную форму новогоднего мероприятия с интерактивными формами проведения
мероприятий. Накопленный опыт по организации такого рода мероприятий позволяет достигать
достаточно высокого содержательного и организационного уровня.
Особой формой воспитывающей деятельности являются театрализованные
представления, подготовленные классными коллективами, а также многочисленные
театрализованные представления музыкально-литературной студии «Дом хрустальный» и
литературной студии «Маски», позволяющие использовать содержательный материал пьес в
воспитательных целях, создавать условия для самореализации учащихся, для сплочения
детских коллективов. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ гимназии. Опыт
театральной педагогики по проведению и организации семейных праздников стал традиционным, и
позволяет достигать решения воспитательных задач средствами театра и совместного общения
детей, педагогов и родителей.
Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и
ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.
Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны
учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту. Таковы торжественные
ритуалы посвящения в гимназисты, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
Торжественный прием директора по окончании учебного года - церемонии награждения
(по итогам года) обучающихся и педагогов гимназии за активное участие в жизни школы, защиту
чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в совет обучающихся и в
общегимназические советы дел, ответственных за подготовку общегимназических ключевых дел;
участие классов в реализации общегимназических ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общегимназических
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне Совета обучающихся гимназии.
создание копилки внутриклассных мероприятий и традиций, выделение наиболее
перспективных форм проведения внутриклассных мероприятий, которыми являются семейные
мероприятия, театральные постановки, фестивали с участием родителей, игровые программы и
конкурсы, в том числе и интеллектуальные.
уделение особого внимания такой форме классного мероприятия, как тематический
классный час, которому отведено определенное время в расписании. Определение тематики
классных часов в соответствии с воспитательными задачами классного коллектива и выбором
сквозных тем в разных возрастных группах учащихся, связанными с этикетом и культурой
поведения, культурой межличностных отношений, а также обеспечением безопасности
41
жизнедеятельности.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела гимназии и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами гимназии;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда или уклад школьной
жизни - это совокупность межличностных отношений, норм, правил поведения, которые
принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно
эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Характеристика гимназической среды
1.Культурное пространство:
гимназия – центр познавательной деятельности в сознании обучающихся;
в гимназии царит любовь и интерес к книге;
42
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
2. Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия
жизни соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам и
требованиям безопасности жизнедеятельности.
3. Социально-психологические отношения:
- семейственность,
простота
отношений,
искренность,
доверительность,
психологическая комфортность;
- гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
- защищенность;
- мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и
конкурентности.
4. Гимназия как единый коллектив:
- хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных
органов самоуправления, в том числе, Совета обучающихся гимназии;
- каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и
неудачи;
- все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
- обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего
педагогического коллектива.
5. Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого
класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели,
задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде
должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы.
Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким
образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При
этом классу предлагается определенный набор видов воспитывающей деятельности, содержание и
формы которых выбираются классным коллективом.
6. Взаимоотношения «учитель - ученик»
Взаимоотношения «учитель - ученик» как двух субъектов воспитания и обучения,
выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Особое внимание уделяется окружающей обучающегося предметно- эстетической среде
гимназии, которая при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
43
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе гимназии
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство гимназии на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле гимназии стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных гимназических
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой гимназической
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни гимназии знаковых событий;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
44
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает целостный и комплексный подход.
Важнейшими партнерами гимназии в реализации цели и задач воспитания и поддержки,
социализации обучающихся являются родители обучающихся (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к гимназии на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
- как эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В целях эффективного сотрудничества семьи и школы в гимназии реализуется проект
«Коворкинг-центр», предполагающий диалог и сотрудничество семьи и школы.
Цель проекта: переход к соуправляемой гимназии как перспективной модели
развития образовательного пространства путем объединения творческих потенциалов всех
участников образовательных отношений: управленческой команды, педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи проекта:
разработка модели соуправляемой школы как перехода от иерархической к матричной
структуре управления с развитыми горизонтальными связями внутри образовательного
пространства;
организация работы в формате коворкинг-центра, ориентированного на совместную
деятельность и сотворчество всех участников образовательных отношений и способствующей
отказу от потребительской позиции по отношению к образовательной организации;
реализация принципа командности как ведущего принципа соуправления: формирование
детско-взрослых общностей, команд педагогов, работающих с одной параллелью, временных
творческих коллективов педагогов и родителей (законных представителей), обучающихся и
партнеров гимназии;
освоение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся, базирующихся на принципах сотрудничества и продуктивного взаимодействия;
дальнейшее развитие и реализация программ социального партнерства;
сохранение позитивного имиджа образовательной организации в местном социуме.
Основные направления работы в рамках проекта:
анализ готовности участников образовательных отношений к соуправлению и создание
условий повышения их мотивации к совместной деятельности в формате коворкинг-центра;
разработка программы работы коворкинг-центра;
диагностика основных проблем педагогов, возникающих при взаимодействии с
родителями (законными представителями) обучающихся, изучение их умений и навыков по
организации продуктивного взаимодействия;
повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей:
консультации педагогов-психологов, семинары-тренинги, в том числе совместные с
детьми по развитию навыков сотрудничества и разрешения конфликтов, выработка единых
требований к образовательной деятельности и критериев ее оценки;
проведение фасилитационных сессий со всеми участниками образовательных отношений,
45
позволяющих наметить основные направления деятельности по переходу к модели соуправляемой
школы.
апробация новых форм совместной деятельности, позволяющих реализовать идеи
соуправления;
анализ социального заказа родителей и обучающихся в адрес гимназии, выявление их
потребностей и затруднений, проблем в достижении результатов образования (ежегодно);
формирование и функционирование рабочих групп, объединяющих разных участников
образовательных отношений для решения конкретных задач;
проведение дней открытых дверей, мастер-классов, совместных спортивных
соревнований, праздников, мероприятий в рамках работы коворкинг-центра;
разработка системы мониторинга процесса и результатов внедрения модели
соуправления, обеспечение участия всех субъектов образовательных отношений в оценке
результатов деятельности гимназии;
изучение возможностей сетевого взаимодействия для повышения эффективности
образовательной деятельности гимназии, развитие партнерских отношений с другими
образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, науки, культуры и спорта;
совершенствование системы презентации результатов образовательной деятельности
гимназии общественности и СМИ, проведение PR-кампании. Прогнозируемый результат:
Повышение степени удовлетворенности образовательным процессом и результатами
деятельности гимназии всех участников образовательных отношений;
Сохранение благоприятного морально-психологического микроклимата, традиций и духа
гимназии;
Повышение заинтересованности педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) в активном взаимодействии и сотрудничестве;
Продуктивно работающие органы самоуправления гимназии;
Формирование механизмов психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) обучающихся, их активное участие в соуправлении (не менее 50%
родителей участвуют в деятельности органов соуправления, в работе коворкинг-центра и
реализации проектов);
Повышение степени открытости образовательного учреждения и расширение его
коммуникативно-информационного пространства.
Привлечение дополнительных ресурсов для стабильного функционирования и
развития гимназии.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Сложившаяся система работы гимназии по повышению педагогической компетентности
родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности гимназии по воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих
46
программ. Соответственно составной частью содержания деятельности гимназии по воспитанию и
социализации обучающихся является деятельность по повышению педагогической культуры
родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы
работы: родительское собрание, родительская конференция, сессия
по
стратегическому
планированию,
организационно-деятельностная и психологическая игра, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Большую роль в формировании
педагогической культуры родителей играют тематические занятия МБУ ЕЦПППН «Диалог».
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На общегимназическом и групповом уровне:
Наблюдательный Совет гимназии и Совет родителей, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в гимназии;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при городском интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов гимназии.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
47
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На уровне школы
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего командиров классов и обеспечивающего
организационные, информационные и представительские функции на уровне школы и
внешкольном уровне. Деятельность Совета обучающихся осуществляется через реализацию
следующих функций:
выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований; - координация деятельности членов Совета обучающихся и классных Советов
учащихся;
организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению, составление плана работы;
организация и контроль дежурства по школе; -изучение нормативно-правовой
документации по деятельности Совета обучающихся;
представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; - участие
в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДДМ),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.): Штаб первичного отделения
Всероссийской общественно-государственной, детско- юношеской организации школьников
вовлечение обучающихся и прием в РДДМ;
активизация работы профильных отрядов по занятости в свободное время (юные
инспектора дорожного движения, волонтеры, «Наставничество»);
организация и ведение школьного учета членов РДДМ и их участие в мероприятиях;
организация мероприятий по направлениям деятельности РДДМ;
организация проведения Всероссийских дней единых действий; участие в выпуске
школьной газеты и сайта школы;
привлечение обучающихся, членов РДДМ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах; участие в организации содружества с социальными партнерами (сотрудники ГИБДД,
пожарная часть, военнослужащие.)
участие в обсуждении кандидатур на награждение;
организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия решений,
затрагивающих их права и законные интересы, осуществляющего функцию постоянно
действующего гимназического актива, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
48
флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в гимназии.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общегимназических делах и призванных координировать его работу с работой общегимназических
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общегимназических и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы гимназии
предусматривает:
Совместную деятельность педагогического коллектива и обучающихся по
направлению «профориентация», которая включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагоги актуализируют его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
49
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
реализация профориентационного минимума.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
Встречи с представителями учебных заведений, организаций области и выпускниками
школы обучающимися в учебных заведения;
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
организацию на базе городского лагеря профориентационных смен совместно с ВУЗами
города Екатеринбурга (УрГЭУ и УрГУПС), в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии.
участие в конкурсах, акциях, форумах профессионального мастерства: - всероссийском
проекте «Билет в будущее»;
областном конкурсе дополнительных общеобразовательных программ для одаренных
детей и талантливой молодежи;
Посещение тематических профориентационных парков;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Большая перемена https://bolshayaperemena.online/- развивающий проект 2020 года для
школьников, педагогов и школ, который помогает подростку раскрыть свои способности и
поработать в профессиях.
Всероссийского урока «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
Всероссийского открытого урока "ПроеКТОриЯ"https://proektoria.online/ ежегодный
форум, на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а
подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным
направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и специальное онлайн-тестирование,
которое называется "Примерочная профессий".;
"Билет в будущее" состоит из нескольких этапов отбора от профтестирования до
профпроб. В финале решение проектных задач в командах; индивидуальные консультации
психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
50
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»;
участие в профессиональных пробах, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии.
Основное общешкольное событие года – Неделя науки, в рамках которой осуществляется
интенсивная программа отдельных уроков, мастер-классов, лекций и т.п. для всех параллелей.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических
мероприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного
поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
Декада безопасности дорожного движения;
Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
Конкурс «Безопасное колесо»;
41
Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о правилах
дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни
Комплекс мероприятий включает:
Открытие школьной спартакиады;
Осенний День здоровья;
Всероссийский урок безопасности в интернете;
«Декада борьбы с вредными привычками»;
Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
Общешкольный День здоровья;
Участие в спортивных мероприятиях;
Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
Весенний День здоровья;
Акция «Школа против курения»;
Туристические походы;
Всемирный день здоровья;
Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного отношения
к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
51
Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и формирование
навыков конструктивного общения.
Профилактика
делинквентного
поведения
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
Мероприятия месячника правового воспитания;
Единый день профилактики правонарушений;
Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
Встречи с представителями правоохранительных органов;
Мероприятия ко Дню народного единства;
Неделя Памяти жертв Холокоста;
Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию экстремизму;
Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников терпимости и милосердия.
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и потребностей;
Классный час «Жизненные ценности»;
Индивидуальные консультации с учащимися,
родителями и педагогами;
43
Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном учреждении,
представляет собой комплексный и многоуровневый подход к формированию у школьников
навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный подход требует постоянного мониторинга
и совершенствования с учетом современных тенденций и вызовов.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
52
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Детские общественные организации
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через работу, РДДМ «Движение первых», «Орлята России». Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения); участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
В данном подразделе представлены решения МАОУ Гимназия №104 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
53
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями
классные руководители
педагоги-психологи
социальный педагог
педагоги дополнительного образования
Работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Гимназия №104 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
54
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
55
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в гимназии.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами педагогического коллектива гимназии.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в гимназии, являются:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями характер общения и отношений между обучающимися и педагогами гимназии;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором гимназия участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
56
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
Какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2) Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в гимназии
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Оценка воспитательной работы в гимназии осуществляется через комплексный анализ
содержания, форм и методов воспитывающей деятельности, через анализ условий деятельности,
оценку результатов воспитательной работы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещании классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
реализацией воспитательного потенциала урочной деятельности;
качеством проводимых общегимназических ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
качеством внешкольных мероприятий;
качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
качеством профилактической работы в гимназии;
качеством профориентационной работы;
качеством деятельности по профилактике и безопасности;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия с родительским сообществом.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Инструментарием для самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
являются:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ воспитания
57
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики гимназии
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни гимназии, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся обеспечивает реализацию требований ФГОС ОВЗ, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающегося
(пункт
3.4.16.
Санитарноэпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования слабослышащих и позднооглохших
обучающимися представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной общеобразовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
58
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры"; учебный
модуль: "Основы религиозных культур народов России"; учебный
модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Федеральный учебный план начального общего образования (5дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю/год
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5/165
5/170
5/170
5/170
20/675
Литературное чтение
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
-
2/68
2/68
2/68
6/204
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
59
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
2/68
2/68
2/68
2/68
8/272
-
-
-
1/34
1/34
Изобразительное
искусство
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Труд (технология)
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Физическая культура
2/68
2/68
2/68
2/68
8/272
20/660
22/748
22/748
23/782
87/2938
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
21/693
23/782
23/782
23/782
90/3039
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
(учебные модули
«Основы
православной
культуры», «Основы
религиозных культур
народов России»,
«Основы светской
этики»)
Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
60
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы: в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и
более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с
меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ Гимназия №104 «Классическая гимназия» определена 5дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
61
в течение года дополнительные недельные каникулы, что отражено в календарном учебном
графике.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором полугодии;
- во 2—4 классах — не более 40 минут.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности – 20%.
классы
Количество часов по УП
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Всего часов
1 кл
20
1
2кл
22
1
3кл
22
1
4кл
22
1
всего
86
4
%
21
5
5
31
23
5
5
33
23
5
5
33
23
5
5
33
90
20
20
130
80
40
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционноразвивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью
внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться
в индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной деятельности предполагает,
что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так же и медицинские работники.
Коррекционноразвивающая
Коррекционноразвивающие занятия
Основные задачи реализации содержания
область
Психологическая
коррекция
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
и личностной сферы. Формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля
62
Дефектологическая
и логопедическая
коррекции
Коррекционные
занятия по русскому
языку и математике.
Дефектологические занятия и развитие речевой
деятельности, формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических
полей
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
Качественная
Диктант/ годовая
оценка уровня
отметка
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
Иностранный
язык
(Английский)
3 класс
Диктант
с
грамматическим
заданием/ годовая
отметка
4 класс
Диктант с
грамматическим
заданием
/выставление годовой
отметки
Контрольная работа/
выставление годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой
отметки
Собеседование /
выставление
годовой отметки
контрольная работа/
выставление годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Математика
Качественная
оценка уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная работа/
выставление годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Окружающий
мир
Качественная
оценка уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой
отметки
Контрольная
работа/выставление
годовой отметки
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Собеседование/
выставление годовой
оценки
Качественная
оценка уровня
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
63
Труд
(технология)
Физическая
культура
Качественная
оценка уровня
знаний
зачет/годовая
отметка
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
Зачет /годовая
отметка
зачет/годовая
отметка
зачет/годовая
отметка
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует ООП НОО МАОУ Гимназия № 104.
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной
программы составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений. Организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее -каникулы):
3.3.1. даты начала и окончания учебного года;
3.3.2. продолжительность учебного года;
3.3.3. сроки и продолжительность каникул;
3.3.4. сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 академических часов и
более 3345 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 1 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 21 час.
Максимальное число часов в неделю в 2- 4 классах при 5-дневной учебной неделе и 33 учебных
неделях составляет 23 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет:
в первом триместре не менее 11 учебных недель;
во втором триместре - не менее 11 учебных недель;
64
в третьем триместре – не менее 11 учебных недель.
Календарным учебным графиком обеспечивается равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Внутри каждого триместра предусмотрены каникулы. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Каждый учебный период также завершается межтриместровыми
каникулами, продолжительность которых 3 дня. Таким образом, продолжительность каникул в каждом
учебном периоде не менее 10 дней, в учебном году – не менее 30 дней (кроме летних). Для параллели 1-х
классов предусмотрены дополнительные каникулы во втором триместре.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ Гимназия № 104 «Классическая гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде итоговой отметки за учебный
65
период (триместр), которая выводится как среднее арифметическое отметок текущего контроля,
округленное по законам математики до целого числа. Годовая отметка выставляется как среднее
арифметическое триместровых отметок в соответствии с правилами математического округления до
целого числа.
Ниже, в таблице указаны сроки и формы проведения промежуточной аттестации для параллелей 24 классов.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП
НОО.
План составлен с учетом «Примерного календарного плана воспитательной работы, Плана
мероприятий Департамента образования Администрации города Екатеринбурга в рамках
реализации федеральной программы воспитания в образовательных учреждениях Екатеринбурга,
также памятных и праздничных дат в России, а также городских мероприятий в 2024/2025 учебном
году.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Общешкольные дела
№
2.
Дела, события, мероприятия
Поднятие флага РФ, РК
3.
Мероприятия, посвященные
Дню знаний. Праздничная
линейка «День Знаний».
Единый классный час «День
знаний».
Игровые программы
Акция «Голубь мира». День
солидарности в борьбе с
4.
Сроки
Сентябрь –
май
(еженедельн
о
, согласно
графика)
1 сентября
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
советники по воспитанию, классные
руководители
1 неделя
сентября
Заместитель директора по ВР,
педагог доп.образования
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
66
9.
терроризмом, трагические
событий в Беслане. Единый
классный час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом».
День окончания Второй
мировой войны.
Операция «Внимание –
дети!» среди учащихся
школы по предупреждению
Международный день
распространения
грамотности
Трудовой десант
(территория поселка,
школы, благоустройство
классных комнат)
Месячник по профилактике
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений и
проявление экстремизма
среди учащихся.
Рейд «Живи, книга»
10.
Рейд « Форма- это модно!»
11.
13.
Познавательно-игровая
программа «По следам
невиданных
зверей», посвященная Дню
защиты животных
Цикл мероприятий в рамках
Дня Учителя. Праздничная
линейка «Нет выше звания Учитель», День
самоуправления.
День отца
14.
Встреча с инспектором ОДН
15.
Участие в субботнике
16.
НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ
17.
Участие в конкурсах
рисунков
Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
5.
6.
7.
8.
12.
18.
Заместитель директора по
безопасности
8.09
Педагоги внеурочной деятельности
Сентябрьмай
Классные руководители
октябрь
Заместитель по ВР
1 раз в
четверть
1 раз в
неделю
04.10-08.10
Библиотекарь
05.10
Зам.директора по ВР, педагоги
внеурочной деятельности, «РДДМ»
20.10
Зам по ВР, советник директора по
воспитательной работе
Социальный педагог
В течение
месяца
В течение
месяца
По плану
В течение
года
06.11-08.11
Классные руководители
Педагоги внеурочной деятельности
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагоги
внеурочной деятельности
Учителя ИЗО
педагоги внеурочной деятельности
67
19.
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Акция: Стоп грипп!
8.11.
Педагог доп.о бразования
21.11
Социальный педагог
20.11
Заместитель директора по ВР
24.11
День Государственного
герба РФ
Игра-путешествие
«Народные игры»,
посвященная Дню народного
единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России.
Флешмоб: Международный
день отказа от курения.
Всероссийский день
правовой помощи детям.
Консультации
юристов
Классные праздники для
мам: День матери
Неделя толерантности
Мероприятия, посвященные
: День Неизвестного солдата
30.11.
Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Медицинский работник, Классные
руководители
Советник по воспитанию
33.
34.
35.
День борьбы со СПИДом
День волонтера в России
Мероприятия, посвященные
Дню Героев Отечества
1.12
5.12
8.12
36.
День Конституции РФ
12.12
37.
Социальная акция «Вместе
мы сможем больше!»,
посвященная Дню инвалида
Цикл новогодних
праздников
11.12
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
38.
16-21.11
По плану
06.11-08.11
педагоги внеурочной деятельности,
классн ые р ук оводители
8.11.
Педагог истории
21.11
Социальный педагог
20.11
Заместитель директора по ВР
24.11
Классные руководители, заместитель
по ВР
Психолог школы
Заместитель директора по ВР,
педагоги
доп.образования.
Социальный педагог
Советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
педагоги доп.образования, советник
по
воспитанию
Заместитель по ВР, советник по
воспитанию
педагоги внеурочной деятельности
16-21.11
02.12
25-29.12.
Зам. директора по ВР, советник по
воспитанию
68
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Неделя правовых знаний
День воинской славы России
- День снятия блокады
Ленинграда. Литературно –
музыкальная композиция,
посвящённая годовщине
снятия блокады Ленинграда,
возложение цветов.
День заповедников и
национальных парков.
«Олимпийцы среди нас»
(зимние эстафеты).
День Российского
студенчества
Месячник по военнопатриотическому
воспитанию
КВИЗ «Там, на неведомых
дорожках…», посвященный
Дню
памяти А.С. Пушкина
Беседа инспектора ОДН по
профилактике
правонарушений.
Безопасное поведение
Международный день
родного языка
Январь
26.01
Социальный педагог
Советник по воспитанию
11.01
Учитель биологии
18-26.01
Учитель физкультуры
25.01
Советник по воспитанию
С 25.01 по
отдельному
плану
09.02
Заместитель директора по ВР,
В течение
месяца
Педагоги внеурочной деятельности
21.02
Педагоги внеурочной деятельности
Конкурсно-игровая
программа «Девичьи
секреты», посвященная
Международному женскому
дню
Концертная программа
«Весенний букет»,
посвященная
Международному женскому
дню
Неделя детской и
юношеской книги
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день авиации и
космонавтики. Устный
журнал
«Вы знаете, каким он парнем
был. Тематические классные
часы, посвященные Дню
космонавтики.
Челлендж «Подари улыбку»,
посвященный Дню смеха
Конкурс социальной
04.03
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
07.03
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
15-20.03
Советник по воспитанию,
библиотекарь
Советник по воспитанию
18.03
Заместитель директора по ВР,
12.04
Советник по воспитанию,
Заместитель директора по ВР
03.04
Советник по воспитанию
01.04-13.04
Социальный педагог
69
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
рекламы «Я за
ЗОЖ!», посвященный
Всемирному Дню здоровья
Весенний кросс
День науки
Экологическая акция.
Охрана природы
Неделя Памяти,
посвященная Дню Победы.
Литературно – музыкальная
композиция: «Этот День
Победы».
Возложение цветов к
памятнику источника воды
в годы
блокадного Ленинграда
Участие в конкурсах
рисунков
Всероссийский день
библиотек.
День детских общественных
организаций России
Весенний десант.
Озеленение школьной
территории.
День славянской
письменности. Тематические
классные
часы
Последний звонок
20.04
06.04
13.04
1-10.05
Учителя физкультуры
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, педагог доп.
образования, педагоги внеурочной
деятельности
В течение
месяца
28.05
Учитель ИЗО
20.05
Советник по воспитанию
В течение
месяца
Педагоги, Классные руководители
24.05
Классные руководители
библиотекарь
25.05
Заместитель директора по ВР,
классные руководители 9 классов
2. «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей с включением
тематических классных часов)
65.
Инициирование и
сентябрь –
Классный руководитель
поддержка
участия
май
класса
в
общешкольных ключевых
делах
66.
Организация интересных и
сентябрь –
Классный руководитель
полезных для личностного
май
развития ребенка
совместных дел с учащимися
67.
Проведение классных часов
сентябрь –
Классный руководитель
май
68.
Сплочение коллектива
сентябрь –
Классный руководитель
класса
май
69.
Выработка совместно с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися законов класса
май
70.
Индивидуальная работа с
сентябрь –
Классный руководитель
учащимися
май
70
71.
Работа с учителями,
сентябрь –
Классный руководитель
преподающими в классе
май
72.
Работа с родителями
сентябрь –
Классный руководитель
учащихся или их законными
май
представителями
73.
Выявление детей и семей
В течение
Классный руководитель
требующих
года
дополнительного
педагогического внимания.
74.
Организация и проведение
сентябрь –
Классный руководитель
классных родительских
май
собраний
75.
Планирование занятости
сентябрь –
Классный руководитель
детей на каникулы
май
3. Внеурочная деятельность и дополнительное образование
76.
Информационный классный
сентябрь –
Классные руководители
час «Разговоры о важном»
май
77.
Профориентационный
сентябрь –
Классные руководители
классный час «Россия – мои
май
горизонты»
78.
Занятия в рамках
сентябрь –
Классные руководители
внеурочной деятельности (
май
по отдельному плану)
5-9
сентябрь – май
79.
Занятия в рамках
сентябрь –
Преподаватели ДОП
дополнительного
май
образования
4. Школьный урок ( согласно рабочим программам учебных предметов)
80.
Организация и проведение
Сентябрьклассные руководители -учителя
уроков с
май
начальных классов, социальный
использованием материала,
педагог, педагог- психолог
ориентированного на
личностное развитие
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и
произвольность, ценностные
ориентации,
коммуникативная и
социальная
компетентность).
81.
Олимпиады
ОктябрьКлассные руководители
май
5. Самоуправление
82.
Выборы активов в классах
Сентябрь
Классные руководители, члены
школьного самоуправления
83.
Участие в Дне солидарности
3 Сентября
Зам.директора по ВР
в борьбе с терроризмом
84.
Мероприятия, посвященные
Педагог истории
годовщине начала блокады
8 Сентября
Ленинграда.
71
85.
86.
87.
88.
Участие в праздничных
мероприятиях ко Дню
учителя
Рейд « Форма- это модно!»
Акция «От сердца к сердцу»
ко Дню пожилого человека
1 неделя
Октября
В течение
года
Первые
выходные
октября
Декабря
Конкурс новогодних
поделок и праздничных
украшений
89.
Новогодние конкурсы,
Декабря
праздничные мероприятия
90.
Всероссийская
Май
патриотическая акция
«Бессмертный полк», “Свеча
памяти”, «Георгиевская
ленточка»
6. Детские общественные объединения
91.
День единых действий в
Сентября
рамках
Российского движения
школьников “День знаний”
92.
Праздник для
Сентября
первоклассников
93.
Прием учащихся школы в
По плану
члены «Движения первых»
94.
День единых действий в
Первые
рамках
выходные
Российского движения
октября
школьников “День пожилых
людей”
95.
День единых действий в
5 Октября
рамках
Российского движения
школьников “День учителя”
96.
День единых действий в
Ноября
рамках Российского
движения школьников “День
Народного единства”
97.
День единых действий в
Ноября
рамках
Российского движения
школьников “День Матери”
98.
День единых действий в
Декабря
рамках
Российского движения
школьников “День Героев
Отечества”
99.
Выставка рисунков и
Февраль
фотографий «Мой папа –
защитник!»
Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Классные руководители,члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию,члены
школьного самоуправления
Зам.директора по ВР, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
школьного самоуправления
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
72
100.
101.
102.
103.
104.
105.
День единых действий в
рамках Российского
движения школьников “День
Защитника Отечества”
День единых действий в
рамках Российского
движения школьников
“Международный женский
день”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День
космонавтики”
День единых действий в
рамках
Российского движения
школьников “День Победы”
Участие в акции "Письма
Победы", "Георгиевская 1-4
ленточка"
Сбор макулатуры
106.
Участие в акции «Добрые
крышечки»
107.
Участие в акции «Сдай
батарейку !»
108.
Экологическая акция
«Покормите птиц зимой».
Изготовление и размещение
кормушек.
109.
Благотворительная
праздничная акция
«Подарок ветерану».
Поздравление ветеранов
ВОВ
8. Экскурсии
110.
Посещение музеев города,
области
111.
Посещение мероприятий
городских, областных
112.
Экскурсии по городу,
области
Февраля
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Марта
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Апреля
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
9 Мая
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
май
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
1 раз в
четверть
В течение
года
В течение
года
Ноябрьфевраль
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
Апрель-май
Советник по воспитанию, члены
«Движения первых»
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
В течение
года (по
плану кл.
руководите
ля)
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
73
9. Профориентация
113.
Циклы
В течение
профориентационных часов
года
общения по
индивидуальному плану
классного руководителя
114.
Организация общественноВ течение
полезного труда
года
школьников, как проба сил
для выбора профессии
(общественные поручения и
т.д)
115.
Участие в конкурсах:
В течение
«Стратегия выбора».,
года
«Инженерные каникулы»,
Фестиваль «Профест»,
конкурс «Профессионалы»,
«День профессий», Большой
детский фестиваль
116.
Экскурсии на предприятия
В течение
города Интерактивные
года
экскурсий с целью
знакомства с миром
профессий
Экскурсии на предприятия
117.
В течение
Мероприятия в рамках
года
проекта «Билет в будущее»
10. Организация предметно-эстетической среды
118.
Организацию и проведение
В течение
церемоний поднятия
года
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации.
119.
Событийный дизайн:
Сентябрь оформление школы и
июнь
кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
120.
Проект на лучшее
декабрь
новогоднее украшение
школьных кабинетов
«Откройте двери
волшебству»
121.
Оформление классных
До 15
уголков
сентября
122.
Оформление уголков по
До 1
ПДД и ПБ, общей
сентября
безопасности
123.
Разработка и обновление
В течение
материалов
года
(стендов, плакатов,
инсталляций и
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители, педагоги
доп.образования
Классные руководители
Зам. директора по ВР, педагог
доп.образования, классные
руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
советник по воспитанию.
74
др.),акцентирующих
внимание обучающихся на
важных для воспитания
ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах
профилактики и
безопасности.
11. Работа с родителями
124.
Общешкольное
родительское собрание
125.
Классные родительские
собрания
126.
Индивидуальные
консультации с родителями
127.
Индивидуальные
консультации с
администрацией школы,
педагогом-психологом,
социальным педагогом
128.
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий.
Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Информационное
оповещение через МАХХ
129.
130.
131.
132.
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявление
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
12. Профилактика и безопасность
133.
Операция «Подросток»
134.
135.
Участие в
межведомственных
профилактических акциях
Совет профилактики
1 раз в
полугодие
Один раз в
триместр
по
согласовани
ю
В течение
учебного
года по
графику
приемных
часов
по
согласовани
ю
сентябрь
Администрация школы
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Администрация школы
Июньсентябрь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Сентябрьиюнь
1 раз в
Классные руководители
Классные руководители
Администрация школы
Заместитель директора по УВР
Администрация школы
Администрация школы, классные
руководители
Администрация школы
75
правонарушений
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
Проведение мероприятий по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества среди
несовершеннолетних
Профилактика
употребления
наркотических и
психоактивных веществ,
алкоголя и курительных
смесей, формирование
культуры
здорового образа жизни
среди несовершеннолетних
Профилактика по
формированию правовой
культуры
и
толерантного поведения
Профилактика
суицидального поведения
месяц, или
по мере
необходимо
сти
и
Сентябрьиюнь
Социальный педагог
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Сентябрьиюнь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
Проведение мероприятий
по противодействию
терроризму, экстремизму,
этносепаратизму
Профилактика жестокого
обращения с детьми
Сентябрьиюнь
Месячник безопасности,
неделя безопасности
дорожного движения.
Месячник « Вниманиедети!»
Месячник « Безопасная
железная дорога»
сентябрь
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД,
составление учащимися
Схемы безопасного пути
«Дом-школа- дом»
Беседы, лекции, встречи по
профилактике ЗОЖ
4-9
сентября
Сентябрьиюнь
сентябрь
сентябрь май
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по
безопасности, социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
76
146.
Цикл бесед и инструктажей
о поведении в ЧС, ППБ, ТБ
дома и в
школе
Объектовая тренировка
сентябрь май
148.
Инструктажи, направленные
на профилактику
экстремизма и терроризма.
149.
Беседы по профилактике
безопасного поведения
перед каникулами
Беседы по профилактике
безопасного поведения на
водоемах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды
Сентябрь,
октябрь,
декабрь,
март,май
Октябрь,
декабрь,
март, май
Октябрь,
декабрь,
март, май
147.
150.
В течении
года
Заместитель директора по
безопасности,
социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советник по
воспитанию, классные руоводители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, советники по
воспитанию, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог
3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Кадровые условия
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – должны иметь средние или
высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки или соотвествующий документ
о профессиональной переподготовке.
По мере возможности в процесс реализации АООП НОО (вариант 2.1) образовательная
организация может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО (вариант 2.1) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить участие ассистента (помощника), который должен иметь
образование не ниже общего среднего и пройти соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
Образовательная организация также имеет право включать в штатное расписание
инженера, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической
аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО (вариант 2.1) в рамках сетевого взаимодействия могут
быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые
не включены в штатное расписание образовательной организации (врач - сурдолог, психиатр,
невропатолог, офтальмолог, ортопед и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических
средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного
77
аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции
зрительных нарушений и т.д.). При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в
рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства
обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития, включающими
расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в
том числе с круглосуточным пребыванием слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
организации.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий
и позднооглохший
обучающийся
получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему и позднооглохшему обучающемуся
предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной работы, что
требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения слабослышащих и
78
позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию специальных технических средств
и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения слабослышащего и позднооглохшего
ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование ООП
НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание этой государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются в соответствии с действующим законодательством.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
определяются в соответствии с действующим законодательством:
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
79
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги определяются в соответствии с действующим законодательством.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают определяются в
соответствии с действующим законодательством.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся отражена специфика к:
• организации пространства, в котором обучается слабослышащий и позднооглохший
обучающийся;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и позднооглохшего
ребёнка к образованию;
• техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
• специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это необходимо для дифференциации и индивидуализации процесса образования
обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
80
обучения ребёнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
МАОУ Гимназия № 104 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации общеобразовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются определенные
формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности
обучающихся. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов
81
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия реализации
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.); санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;
3) требований
охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
4) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
• зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса
на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
• актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических занятий;
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
• трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
• помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
82
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной,
учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы для
образовательных организаций и библиотек) ;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Важнымусловием
особой
организации
пространства,
в котором
обучаются слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся слуха, является:
- расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах
или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения
и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран),
- регулирование уровня шума в помещении.
Общеобразовательная организация содержит оборудованные комфортные помещения,
включая учебные кабинеты, специальные кабинеты фронтальной работы и индивидуальной
83
работы по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи; кабинеты
психологов; кабинет информатики, столовую, спортивный зал, санитарные и др.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога, реализующего АООП НОО (вариант
2.1), снабжен необходимой мебелью, техникой, инвентарем.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего
и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Обязательный учет данных условий требует специальной организации образовательного
пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных
помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и
выездных мероприятий.
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок
с нарушением слуха. Не более
2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день
в среду или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут, за исключением
первого класса.
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий не превышает 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между
урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока не должна превышать 40 минут каждый); рекомендуется
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий; дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию
осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-медикопедагогическое сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся в процессе
освоения АООП НОО (вариант 2.1) реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами, медицинскими
работниками.
84
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) в первой половине дня учащиеся с
нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной
программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация
специальных занятий с педагогом-дефектологом и психологом, а также дополнительные
необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых
образовательных потребностей.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности слабослышащий и
позднооглохший ребёнок пользуется двумя индивидуальными слуховыми аппаратами, или
аппаратом и кохлеарным имплантом, или двумя кохлеарными имплантами (с учётом
медицинских показаний); в процессе учебной и внеурочной деятельности используется
беспроводная апапратура, например, FMсистема. Предусматриваются бережное отношение
детей и взрослых к индивидуальным аппаратам и кохлеарным имплантам.
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации проводятся
занятия в рамках дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учитель
имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее
место ребенка должно быть хорошо освещено. С парты должен открываться прямой доступ к
информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития
обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений.
Определение рабочего места в классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями опорно-двигательного
аппарата должно быть специально оборудованное место.
Технические средства обучения ориентированы на удовлетворение
особых
образовательных
потребностей.
Обязательным
условием
является
обеспечение
слабослышащего
и
позднооглохшего
ученика
индивидуальной
современной
электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Бинауральное (двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами и/или двусторонняя
имплантация и/или одновременное пользование имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом (с учетом медицинских показаний) позволяют повысить эффективность восприятия
звучащей речи и неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе
быстро находить говорящего. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными
техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной
речи при повышенном уровне шума. Среди них могут быть коммуникационные системы
(системы FM-радио), программно-аппаратные комплексы (Soft – board, мультимедиа и оверхед–
проекторы), видео и аудио системы, технические средства для формирования
произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять
визуальный контроль за характеристиками собственной речи.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
85
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
предусматривает использование базовых учебников для сверстников с нормальным слухом, к
которым с учётом особых образовательных потребностей применяются специальные
приложения, дидактические материалы, рабочие тетради на бумажных и/или электронных
носителях. При реализации программы коррекционной работы используются специальные
учебники по развитию слухового восприятия, обучению произношению, формированию
грамматического строя речи, развитию речи.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
общеобразовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы. При реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе –работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода
образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования глухих детей; взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
86
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. При реализации АООП НОО с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организации, осуществляющей
образовательную деятельность, созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные
информационные
ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
87
